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典型的课程与教学目标价值取向
新
课程
标准
的价值取向
是什么?
答:
新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵,并以发展性的眼光全面、现实的审读它的
价值取向
。数学
教学
是数学活动的过程。新课程标准为数学
课程目标
体系成功的设置了一个支点。它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。数学活动就是支撑数学课程目标体系的...
课程与教学
评价的基本
取向
答:
课程与教学
评价的基本
取向
主要有三类:输出导向,输入导向和系统导向。一、输出导向是指课程与教学评价重点关注学生获得的知识、技能、态度和
价值
观,以及学习结果是否达到预期的导向。它把教学结果作为重点考察对象,评价的结果用于做出教学的诊断分析,为改进教学活动提供参考。二、输入导向是指课程与教学评价...
简述多元文化
课程与教学
的主要
目标
答:
多元文化教育
课程的目标
多元文化教育课程的目标是多元文化教育课程理论的价值导向系统,它指涉的是多元文化教育
课程的价值取向
问题。多元文化教育者认为,多元文化教育课程的目标主要应包括以下几个方面。l、发展多元历史文化价值观 发展学生的多元历史文化价值观是多元文化教育课程的首要目标。它所挑战的是原...
高校体育校本
课程
开发
目标取向
研究
答:
”“课程开发者和实际执教课程的体育教师之间,缺少应有的紧密联系。” [1] 要改革这些弊端,就必须加强体育校本课程的开发,以弥补集权式的国家课程管理体制所存在的诸多弊端。 (一)《全国普通高等学校体育
课程教学
指导纲要》关于体育
课程目标
取向的定位 《纲要》
的价值取向
的重点摆脱单...
什么叫
课程价值取向
答:
从价值主体维度看,课程价值存在社会与学生两种取向,导致这种二元对立的因素有:教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代
课程价值取向
的隐忧,应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点,力保学生从低层级向高层级发展,弘扬教育主体性。课程价值取向;主体性;人性课程价值取向探析陆...
教育目的的
价值取向
是什么?
答:
联系区别 教学目的
与教学目标
的相同之处表现在:1、二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定,都必须以
课程
标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于国家的教育目的。2、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标,都是教学...
课程
评价
的价值取向
答:
2、 过程
取向的课程
评价。这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及
教学
过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用,主张不论是否与预定
目标
相符,与教育
价值
相关的结果,都应当受到评价。3、 主体取向的课程评价。这种观点认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同...
深入研究小学教育
目标
的制约因素
和价值取向
,
答:
所以,教师应根据新课改的要求对
教学目标和教学
活动进行有效的改进,加入德育元素,并结合学生的实际情况制定合适的教学方案,在运用过程中还要注意贯彻落实德育教学内容。除此之外,还要注意运用相关的情感态度价值观目标,对学生的德育学习体验进行有效深化。为有效解决当前小学生德育
价值取向
中存在的不稳定性...
掌握目标表现
目标取向
的学生有哪些
答:
1.普遍性目标 普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,对课程进行的总括性
和
原则性规范与指导目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导
价值
,往往具有普遍性、模糊性、规范性、指令性的特征。普遍性目标是一种古老
的课程目标取向
,可追溯...
当代小学教育
目标
体系的维度与层次是什么?
答:
基本维度
价值取向
应然与实然 建构主体 层次 教育目的 培养目标
课程目标
教学目标
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在课程目标的不同价值取向中
语文课程目标的价值取向
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教学目标的价值取向