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典型的课程与教学目标价值取向
浅谈新
课程
理念下历史课程情感教育目标的设计|新课程改革的理念
与目标
...
答:
因此,我认为有必要以新课程理念设计历史课程情感教育
目标
,真正实现历史教育功能核心价值的回归。 一、设计的原则 1.全面育人。 新
课程的
价值追求是促进学生的全面发展,课程的“三维目标”构造了一个全面育人的框架。这种着眼“全面育人”
的课程价值取向
,反映了经济与社会发展对未来人才培养的要求,体现了时代精神。根据...
有人曾经对
课程与教学的目标
有这样的描述:
答:
演进着的,而不是预先存在的。目的是演进中的教育过程的方向的性质,而不是教育过程 的某些具体阶段的或任何外部东西的方向的性质。它们对教育过程的
价值
,在于它们的挑 战性,而不在于它们的终极状态。请运用
课程与教学目标的取向
理论,对以上材料展开分析。查看答案解析 【正确答案】 由此看来,“生成...
课程目标
行为性目标
答:
行为目标具体、明确,便于操作、评价,对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较为适合。行为
目标取向的课程目标
理论主要有泰勒的课程目标理论
和
布鲁姆的教育目标分类学。 2、生成性课程目标:生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它关注的是学习活动的过程,而不是...
课程
类型、理论、
目标
、内容、设计开发、实施评价、改革
答:
1、
课程
:课业及进程。作为专业术语,始见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有
价值
》。1918年,美国学者博比特出版《课程》,标志课程作为专门研究领域诞生,也是教育史上第一本课程理论专著。 2、四大类型: 1)按课程内容的组织形式分:分科学科和综合学科。定义(前者单学科课程组织模式,后者打破传统学科课程知识领域,组合两...
强调
教学
过程作为课程开发的过程
的课程
实施
取向
是( )。
答:
【答案】:C 本题考查的是课程实施的
价值取向
。辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种:忠实取向、相互调适取向、课程缔造(创生)取向。其中,课程缔造取向认为真正
的课程
是教师与学生联合缔造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中...
简述
课程与教学目标
的基本功能
答:
课程与教学目标
是:教育目标的下位概念,是具体体现在课程开发与教学设计中的教育
价值
,如不同学科的目标、具体教学过程的目标。确定课程与教学目标的基本环节是:确定教育目的。确定课程与教学目标的基本来源。确定课程与教学目标的基本
取向
。确定课程与教学目标。
课程目标
的涵义定位于教育与社会的关系,是一...
表现性
目标
与生成性目标有什么区别?
答:
从上述列举的教育目标中,我们可以看出普遍性目标所体现的是“普遍主义”
的价值
观,是一般性的宗旨或原则,能够运用于所有的教育情境,其适用范围广、灵活性强,但同时也存在模糊性、随意性强的局限。(二)行为性目标 行为性
目标的取向
一度在
课程与教学
领域占据主导地位。行为性目标是以具体的、可操作的...
课程目标的三个维度 [解析“算法与程序设计”
的课程目标
]
答:
作为计算机教育主要内容达十六年之久的“程序设计”,变成了新课标中的“算法与程序设计”选修模块(以下简称“编程模块”)。有关
教学目标
变成了
课程目标
,并规定为:“旨在使学生进一步体验算法思想,了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用;能从简单问题出发,设计解决问题的算法,并能初步使用一种程序设计语言编制...
确立
课程目标
要综合考虑什么
答:
(1)综合考虑社会与个人;(2)将基础性和发展性相统一;(3)既要适应又要超越;(4)兼顾外显和内隐;(5)考虑学科独有功能和课程整体功能。二、确定
课程目标
的基本环节:(1)将教育目的、培养目标作为起点;(2)确定课程各种需求;(3)明确课程
目标价值取向
;(4)确定课程目标体系。
课程与教学目标
的制定...
如何分析对话的
教学目标
答:
1.有效的新
课程
的课堂教学要在整体教学活动中统一、整合地实现
教学目标
。新课程要实现学生全面、终身的发展;倡导给个性充分、自由发展创造条件;给学生主体生动、活泼的发展空间。新课程在价值观上,一切为了学生全面发展;伦理观上,高度尊重学生;行为观上,全面依靠学生。新课程的这种
价值取向
决定新课程是“知识与技能、...
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