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典型的课程与教学目标价值取向
课程
评价
的价值取向
是什么?
答:
英国课程专家凯利认为,课程评价是评估任何一种特定的教育活动的
价值和
效果的过程。过程
取向的课程
评价:这种评价试图将教师和学生在课程开发、实施以及
教学
过程中的全部情况都纳入到评价的范围之内,强调评价者与具体情境的交互作用,主张不论是否与预定
目标
相符,与教育价值相关的结果,都应当受到评价。
什么叫
课程价值取向
答:
从价值主体维度看,课程价值存在社会与学生两种取向,导致这种二元对立的因素有:教育价值选择、教育事实、社会更替。缺乏人性是现代
课程价值取向
的隐忧,应采用优化思想促使课程价值取向在不同层面上找到人性与科学的不同结合点,力保学生从低层级向高层级发展,弘扬教育主体性。课程价值取向;主体性;人性课程价值取向探析陆...
课程与教学
过程
取向
评价的本质、
价值
与局限
答:
课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的
价值
观,它实际上是对课程评价的本质的集中概括,支配着评价的具体模式和操作取向。从取向的维度,我们可以把迄今为止纷繁复杂
的课程与教学
评价归纳为三种,即“
目标取向
的评价”、“过程取向的评价”、“主体取向的评价”。
深入研究小学教育
目标
的制约因素
和价值取向
,
答:
所以,教师应根据新课改的要求对
教学目标和教学
活动进行有效的改进,加入德育元素,并结合学生的实际情况制定合适的教学方案,在运用过程中还要注意贯彻落实德育教学内容。除此之外,还要注意运用相关的情感态度价值观目标,对学生的德育学习体验进行有效深化。为有效解决当前小学生德育
价值取向
中存在的不稳定性...
如何理解
课程
的实施
取向
?
答:
1. 忠诚度导向 忠诚导向是忠实执行课程计划,忠实反映课程计划设计者意图的过程。忠诚度
取向
的目的是实现预定
的课程目标
,以实现预定课程方案的程度作为课程实施成功与否的基本标准。忠诚度导向的课程内容由课程专家创建和选择。教师无权创建和选择课程内容。教师只是课程专家制定的课程计划的实际执行者和传递者...
简述 三种
课程与教学
评价基本
取向
的本质
答:
(1)
目标取向
的评价本质:是受“科技理性”或“工具理性”所支配的,其核心是追求对被评价对象的有效控制
和
改进。(2)过程取向的评价本质:受“实践理性”所支配,它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评估情境的理解、强调过程本身
的价值
。(3)主体取向的评价本质:受“解放理性”所支配...
体育
课程与教学
的主体
取向
的确定,具体应该怎么做?
答:
因此,教学目标确定得是否科学合理,直接关系着整个课程目标的实现。由于
课程目标和教学目标
在概念界定、理论基础、
价值取向
等方面有一定程度的相似之处,往往在广大的体育教育实践者中被混用。但在含义、指导对象、实施主体、概括程度等方面又有区别。课程目标和教学目标的准确定位以及二者关系的清晰明确对课程...
谈谈语文新
课程的价值
追求,以及与此相适应的语文
教学
转型有什么特点...
答:
新
课程
的基本
价值取向
是:为了每一个学生的发展,这是贯穿《基础教育课程改革纲要》的基本精神。是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”意味着我国基础教育课程体系必须走出
目标
单一,过程僵化、方式机械的生产模式,让每一个学生的个性获得充分的发展,培养出丰富多彩的人格。为此追求下列课程理念:...
掌握目标表现
目标取向
的学生有哪些
答:
1.普遍性目标 普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要,对课程进行的总括性
和
原则性规范与指导目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。它对各门学科都有普遍的指导
价值
,往往具有普遍性、模糊性、规范性、指令性的特征。普遍性目标是一种古老
的课程目标取向
,可追溯...
教育目的的
价值取向
是什么?
答:
联系区别 教学目的
与教学目标
的相同之处表现在:1、二者提出或制定的依据相同。无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定,都必须以
课程
标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于国家的教育目的。2、二者对教学所起的作用相同。无论教学目的还是教学目标,都是教学...
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在课程目标的不同价值取向中
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