幼儿教师应如何尊重和发挥约儿的主体性？

Question

如题所述

Answer 1

一、正确认识幼儿主体性
什么叫幼儿的主体性？幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。它包括幼儿在教育活动中的特点、权益、需要、发展等各方面的体现。
从客观上来说，幼儿是教育的主体。在幼儿教育活动中，幼儿不仅仅是教育的对象，更是教育的主体，这是一种不以人们的意志为转移的客观存在。我们的教育如果
无视幼儿的主体地位，不考虑幼儿的内在需要及其内部结构特点和发展水平，是不成功的。在教育活动中，每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影
响并作出反应。例如：教师在组织教育活动时，有的幼儿在认真参与，有的是不认真参与，尽管反应和表现方式各异，但这并不能就说他们不是教育的主体。相反，
这是他们能动性的表现。幼儿能否成为教师所期望的“好孩子”那都是幼儿主体性的一种表现形式。
幼儿的主体性是幼儿教育的
必然要求，也只能在幼儿教育的实践活动中实现。现代教育思潮不断兴起，主体教育的观念也已逐步形成共识，幼儿主体性教育已是幼儿教育的必然要求。同时，幼
儿主体性也必须而且只能在教育实践中体现出来，它必须从教育计划、教育教学准备到具体实践的全部过程中体现出来，具体来说就是在对幼儿认识、理解的基础
上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定教学计划，在研究幼儿如何学习、获取信息的基础上，再研究教师如何教，使教学活动获得
更大成效，在教学活动具体实施的过程中，充分发挥出幼儿的积极性、主动性和创造性。
幼儿主体性的培养既是教育的手段，也是教育的目标。对于幼儿主体性的培养和发挥，许多幼儿教师师
总是想如何调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的效率，让幼儿在主动参与中学会……等等，她们只是把幼儿主体性的培养和发挥简单当作达到教育目的的一种手
段。这是片面的认识，主体性是人全面发展的核心，促进幼儿主体性发展是教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是教育幼儿的
手段，更是教育幼儿的一个目标。只有真正把对幼儿主体性的培养和发挥当做我们所追求的目标，才能真正地、正确地认识幼儿的主体性并在实际教育中切实体现、
贯彻幼儿主体性。
二、在教育活动中发挥幼儿主体性
幼儿园的教学活动是教师依据教育目标、教育大纲，有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动学习的活动，是促进幼儿全面发展的重要手段。《幼儿园工作规程》明
确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动的]，是多种形式的教育过程。”“组织活动应根据不同的教育内容，充分
利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上
得到发展。”现代教育观、课程观使我们认识到，如何在幼儿园的教育教学活动中实施主体性教育，发挥幼儿在教育活动中的主体性，已成为促进幼儿全面发展的关键。我们认为，在幼儿园的教学活动中，教师可从以下几方面入手，发挥幼儿的主体性。
（一）确立幼儿的主体地位，师生共建课程
发挥幼儿的主体性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功
能的转化，最终落实到促进幼儿发展上，因此教师必须实力正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼
儿入手，引导幼儿发展。过去幼儿园几
乎都使用统一的指定教材，而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定教学目标，教师为完成“教材”而组织教学活动，幼儿的发展水平如何，所教内容是否

Answer 2

（一）确立幼儿的主体地位，师生共建课程
发挥幼儿的主体性，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，幼儿是一个发展的能动的主体。任何外在教育环境都必须通过幼儿主体的努力，才能实施教育环境功能的转化，最终落实到促进幼儿发展。

因此教师必须实力正确的儿童观、教育观，把幼儿放到主动发展的位置上，变思考教师如何教为思考幼儿如何学。从研究幼儿入手，引导幼儿发展。

过去幼儿园几乎都使用统一的指定教材，而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定教学目标，教师为完成“教材”而组织教学活动，幼儿的发展水平如何，所教内容是否适合幼儿的发展需要，并不考虑，忽视了幼儿的主体地位。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

课程理念是：“学前教育课程要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。”

教师在选择教材内容时，可适当地让幼儿参与，组织幼儿讨论，了解幼儿的喜好，有的放矢地选择教材的内容，调动幼儿的积极性，让幼儿更主动地参与教学过程，更好地投入到教学活动中来。

例如：在认识春天这个季节特征之后，教师有意地组织幼儿谈谈心得，并希望老师再教哪些内容？这时，幼儿七嘴八舌地说这道那，各抒已见，大多幼儿表现出对春蚕特别感兴趣，热切地要求教师多讲讲春蚕，于是老师就特意地根据幼儿的意愿组织了一个关于《春蚕》的主题活动，让幼儿从春蚕的成长过程、生活习性、对人类的贡献等方面去了解、认识。

我认为，要想真正让幼儿成为学习的主人，必须改变已经习惯的课程设计的模式（包括观念和做法），变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师生共同建构课程。

Answer 3

　一、创设适宜的环境，培养幼儿参与的积极性
　　在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，那么幼儿就能主动地、积极地、不断地去创造游戏。
　　二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性
　　我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
　　1.自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
　　2.自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。
　　3.自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。
　　4.自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的西西小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。
　　5.自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。
　　三、丰富指导的方式，增强幼儿参与的意识性
　　合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发落在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，其效果比教师直接说步骤要好得多。
　　实践中，可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现。于是，我鼓引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
　　四、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性
　　游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
　　成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。

Answer 4

　影响儿童身心发展的因素中,教育的影响力更强大,更具有决定性,所以教育在儿童的发展中起主导作用。但是,教育是否能对儿童身心发展起促进作用,关键在于教育注重教育的科学性,了解儿童身心发展的规律,尊重和发挥儿童的主体性。
　　一、教育在儿童的发展中起主导作用
　　教育与儿童发展之间是一种主从关系,其中儿童的发展是主,学校教育只是从属于儿童发展,为其服务的;它们之间也是目的与手段的关系,儿童发展是源于人类性的目标实现过程,而教育仅仅是实现发展的特殊手段,其特殊性,恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择,都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的,因为它考虑到儿童发展的规律,所以,与同样能够对儿童的发展产生影响的其他影响因素――遗传因素、家庭环境和一般的社会人文地理条件相比较,教育的影响力更强大,更具有决定性。简言之,教育在儿童的发展中起主导作用。
　　但是,教育加速儿童身心发展的善良本意能否转化为现实,除了受制于教育是否真实地了解儿童身心发展规律外,还取决于教育工作者是否了解社会生活,提供给学生的教育内容、方法等是否真实反映了社会生活的需求,从而使其与学生的实际发展需求相一致,即教育的科学性,是减少儿童发展中儿童自我对环境反映的盲目性、歧意性的有效性保证。要做到教育的科学性,应该把握四个方面:第一,教育目标要真实反映社会的要求;第二,在成熟的基础上引导发展;第三,在整体发展的基础上促进个性发展;第四,教育要尊重和发挥儿童的主体性。
　　在教育过程中,儿童既是接受教育的对象,又是教育活动的主体。但是,学生作为教育活动的主体尤为重要,因为授受教育也必须以学生主体活动的形式表现出来。以往的教育理论强调学生是被塑造的客体,是外在于社会对人才规格的需求――教育目标的被动承载者。其结果忽视甚至抑制了学生主体性的发展。因此,教育尊重和发挥儿童的主体性尤为重要。
　　二、教育要尊重和发挥儿童的主体性
　　“主体”是指从事活动的人。主体意识是指从事活动的人清楚地知道自己在活动中的地位、责任和义务。作为学生,其是学习活动的主体。就要认识到自己在学习活动中处于主动的地位,而不是处于消极、被动的地位,要积极主动地承担搞好学习的责任和义务。
　　现代儿童发展理论表明,儿童发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界环境的刺激,只有被主体选择,成为主体的反应对象时,才会对主体的发展产生影响。相应做出的,是自己的活动过程。教育对儿童发展的影响的意义,在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围,并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。这也是与其他外在因素相比较,教育对儿童发展能起主导作用的原因。但是教育只能帮助儿童做出选择,却不能代替他们做出选择。教育的成功,毕竟以教育目标在儿童发展的结果中得到体现为标准。
　　在教育过程中如何尊重和发挥儿童的主体性,在不同的情况下,由于教育活动的内容、形式和要求不同,因此在具体方法上会有很大的变化。在此我只提出几项基本的原则。
　　(一)要尊重儿童的感受
　　虽然我们都知道,学习的主体是学生,但在实际的教学工作中,我们常常关注的是教学的内容、性质、组织形式等本身的意义,而很少关注它们对学生而言是什么意义,即学生自己是怎么看待、感受和评价这些东西与自己的关系的。可这一点又恰恰是决定教育作用的关键。
　　试想,如果学生认为我们对他们讲述的知识是不真实的、不现实的或者根本就是错误的,根本就听不懂,他们还会把这些知识纳入到自己的知识结构中去吗?如果活动过程让学生感到自己是被忽视、被排斥的,他们还会把这个活动看作是自己的活动而有相应的反应吗?所以,在教育活动中,要时时关心学生在活动中的感受,并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等等。要做到这一点,平时就要多关心学生,经常设身处地地为学生着想,也要与学生有更多的课外交流机会。
　　(二)要尊重儿童的选择
　　对外界刺激的选择反应是人的主体性的本质特征之一。现代儿童发展理论把儿童的发展看作发展主体不断自我构建的过程。也就是说儿童的发展首先是一个动态的自我塑造的过程,而发展的结果,取决于发展过程中主体在构建过程中对于反应什么和如何反应等作出所有选择。
　　儿童发展的差别与儿童的充分发展,都与发展主体的选择性相关联。教育活动中要给学生留有选择的余地,就是给学生展现个性的和按个性特点进行发展的机会。这就要求我们的教育,从内容到方法和组织形式方面,都要给学生留有选择的余地,让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长,在学习内容上有所偏重,在学习方法上有自己的特点。这一点对小学阶段儿童的发展尤为重要。
　　在教育实践中,人们往往觉得小学生,尤其是低年级学生,正处在各种倾向性形成的过程中,而他们又很缺乏判断和选择能力,教育中就应该严格地控制他们的所作所为。例如,有的数学教师教学生解算术题时,只教自认为是最好的一种方法,并要求学生一步步按老师规定的程序去做题。违反程序的为错,用其他方法得出正确答案的也算错。学生的选择权完全被剥夺了。这种做法,不仅会抑制学生个性的表现,造成学生对事物认识的局限问题――任何事物只会有惟一正确的可能性,而且会损害学生的自信心,对以后的发展造成阻碍。
　　在不违背教育基本目标和基本原则的条件下,在具体的教学活动中,教师应允许和尊重学生在活动中表现出的选择性,支持每一个学生按自己的特点去发展。这是实现提高国民素质这一根本性教育目标的保障。“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。个人的自由发展,就是依据自身特点做出选择的发展。
　　(三)要鼓励学生的创造
　　严格地说,创造性也是一种选择,但它是一种与众不同、承前启后的选择。创造的实质是人对自身行为可能性的新发现、新尝试。创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径,也是个人发展与人类进步的根本途径。
　　学生在学校中的学习活动,不仅是接受教师传递的知识和服从教育要求的过程,而且是自主地探索世界、感受社会的过程;学习的结果,也不仅仅是掌握知识,还要形成科学精神和恰当的生活态度。否定学生创造性的教育,会造成学生生活态度和行为方式的僵化。在学习中否定学生的自主性、创造性,会让学生直观地感到,人在世上中是没有什么作为的,世界也是一成不变的。因为在他们的活动中,他们一再被告知世界就是这样的,有它自己固定的规则,只有按这一思维原则去看待世界,去控制自己的行为才是可行的;来自于自我感受和思考的东西,常常被认为是可笑的荒谬的。在这样一种被否定加自我否定的感受下,学生是不可能领会到认识是无止境的,真理是不断发展的,文明是人类创造的,自己也具有这种创造能力的道理的。一个不会选择与创造、没有责任感的民族是没有前途的。
　　教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。因此,我们应该从小学起,就鼓励学生创造性能力的发挥。让他们能经常地体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化;看到自己反常规做法对所涉及事件的影响,从而体验到人存在的作用和意义,逐渐形成自我发展的主体性、积极性,充分挖掘自己发展的潜力。我们要警惕:抑制学生主体性作用的发挥,将造成学生发展潜力的浪费。
　　

Answer 5

有一次活动区活动时，我指导建筑区的小朋友进行搭建，为结合主题活动和环境，我让幼儿和我一起搭小区里的楼房、商店、花园等。我指挥着他们“在这搭一个超市”、“在旁边搭一个停车场”，“在前面搭几座楼房”……孩子们倒是很听话，一一按我的指示在搭，可当我停止了指挥时，孩子们也不动了，我让他们再想想，小区里还有什么？他们显得很木然，没有任何反应。这时，我渐渐意识到，我剥夺了孩子们自主游戏的权利，也带走了他们游戏的兴趣。于是，我把他们叫到身边，问他们想搭什么？怎么想的？开始他们都不肯说，后来在我的鼓励下，他们终于说出他们要搭一个宝藏，藏宝的地方。原来，有几个孩子在几天前看了《阿里巴巴和四十大盗》的光盘，对那个宝藏特别有兴趣，所以，他们也想搭宝藏。

我和几个孩子一边商量一边搭，我说：“我要在宝藏周围多搭几个房子，让坏人找不到哪个是宝藏”，张燕生说：“我在宝藏周围埋一些炸药，敌人一来就炸掉他们”，宋卓城说：“我来搭个迷宫，让敌人一进来就迷路”。看他们那么富于想象、那么投入，我还主动承担了搬运工的角色，帮他们“运”来所需的积木和积塑。在我们共同的努力下，终于搭好了一个大宝藏，接着张燕生给我们分工，他自己负责保护1号宝藏，宋卓城保护2号宝藏，我保护3号宝藏。好象真有敌人要来挖宝藏一样，他们也将自己变成了一个保护宝藏的士兵了。

分析与措施： 我认为，尊重幼儿应该信任他们。就象陈鹤琴先生所说：“凡是儿童自己能做的，应让他们自己做，凡是儿童自己想的，应让他们自己想”。我们教师或家长都应放开手，让孩子在实践中去创意、去体验，用他们自己的方式去感受、去表达。