对于“应试教育”的教学方式，会带来以下四个问题，大家一起来看看吧。
一，奴性教育，让孩子失去自己的个性
应试教育，彻底是把同一套观念同一套基础理论所有传递给学员，而忽视了个性化的差别，要了解每一个人是不一样的，并不是谁都喜爱数学课喜爱物理学，并不是谁都是会喜爱古文。以同样的标准开展大批量生产，这跟设备有什么差别？并且最核心的是分数论的方法通常会使一些自身掌握较快，可是不善于考试的孩子丧失自信心，她们的兴趣爱好没有获得社会发展的认同，随后又掉转来再次认真学习考试心得，但是结果呢？实际效果并没想象的这么好，而自身的个性化也缺失了。
二，太注重分数，忽视了其他方面的能力
应试教育较大的特征便是“以分数论”的特性，过度重视“智”层面的塑造，而忽视了“德”，“体”，“美”，“劳”。有时社会发展中会产生一些“填鸭式教育”的状况，这就表明了分数高的人能力不一定强，既然教育要以分数来亩均，但发觉分数选择出去的许多并不是真英雄，那这种的选择方式，是否存在的问题呢？不得不承认，过度重视考试成绩产生的缺点是不可估量的。有时候我都会发觉，一些学员毕业了以后，除开考试任何东西都不容易。
三，不利孩子的身心健康
既然都说孩子是祖国的花朵，中华民族的将来，那麼孩子的身心健康便是要保护区的目标。许多医生专家都是有过确立的表明，表明多少岁的孩子应当有着多少钱的睡眠质量，可是针对参与应试教育的大学生而言，这一点压根是做不到的。并且研究发现，许多高中学生的均值每日睡觉时间都不到5钟头，而当问她们在干什么去的情况下，很多人全是经常熬夜学习培训。
四，学不到真正的知识，还容易产生厌学。
教育的目标无外乎是为了更好地优秀人才，而优秀人才通常全是拥有“自由之思想，单独之生命”的人，被逼着学压着学的人还会继续有自由之思想，总之我是不相信的。即便有的人，他是自身想勤奋的学习培训，可是应试教育确实可以带来他需要的结果吗？在我来看，这些许多有巨大成就的人，通常都并不是分数考试能够顺利通过最大的人，真真正正有观念有生命的人，也不是全是靠应试教育靠高分数获得的，反而是依靠自己在各领域的不断学习和理解，灌输式的教育确实很容易使人造成厌烦。
教育是一门学问，人类通过教育传播知识、思想、文化。古往今来，有不计其数的教育家就教育形式问题提出了自己的观点，而教育演变成现在的应试教育，有些弊端已经渐渐显现出来。
一、科目重视不均衡。
应试教育往往过于重视智育，而忽视了德育、美育、体育等，造成了孩子只会动脑，不会动手的结果。作为一个学生来说，这种片面发展让其变成了一个只会做习题的“学习机器”，只为考试而学习，思维不发散。因缺少美育而对审美的认知不全面，孩子无法对社会以及自然界的美丑做出自己的判断，这不能称为一个全面发展良好的学生。除此之外，体育的缺失导致孩子的体能普遍低下，身体素质不高，运动机能不发达。如此一来，孩子既缺乏审美能力和优秀的体能，势必影响以后的健康成长和身心发展。
二、对分数的侧重。
应试教育的特点之一就是十分看重学生考试分数，为考试而学习。这种特点很容易让教师形成“偏爱聪明孩子”的固有思维，教师会尤其注重考试分数较高的孩子，对他们进行着重培养，也容易对这种学生产生偏爱之心，久而久之，那些原本成绩不高的学生就会产生自暴自弃的心理，从而导致成绩下滑得越来越严重，导致人才流失。
三、课后作业繁重
。应试教育致使了老师因过于急切地想要提高学生的考试分数，而加重学生的课业负担。这一现象越来越普遍，导致孩子们几乎很少有时间做一些课外活动，或是去追求自己的兴趣爱好。譬如有的孩子爱好美术，可课后作业做完就已经很晚了，没有时间再去做自己真正感兴趣的课后活动，会感到难以放松，身心疲惫，这对他来说无非是某种精神上的压迫和摧残。
四、教学形式过于单一
。应试教育的宗旨是以考试为标准划分学生等级，这种形式让家长和老师都只注重学生的考试分数，而忽略了学生的个性发展，导致家长无法真正了解孩子的内心真正的需求，而教师为了卷面分数而过于重视往年的考试题的规律，进行某种针对性的教育，这些刻板而又陈旧的思想导致学生的思维单一，缺少个性发展，无法成长为一个身心健全的孩子。
应试教育的弊端很多，我们应当反思一下这种应试教育模式，去糟取精，提倡素质教育，让学生能够得到全面发展，改变应试教育之路，道阻且长。
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。
2.重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
3.阻碍教学方法的改革
影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。
4.阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
5.负担过重严重影响青少年身心发展
由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6.导致学生的两极分化
厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。
7.加重教师负担
加剧教师队伍的不合理竞争传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。
8.酿成严重的考试弊端
以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能。在这里，考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了。这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥，不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至还暗示一些作弊的方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。
应试教育作为教育工作所存在弊端的集中表现，它存在的弊端显而易见，对每个人的危害也是一直存在的，对孩子的影响更加的突出。应试教育只会把孩子培养成考试的机器，而丧失了思考和观察的能力。由于它的教育模式比较狭隘，把中国的基础教育引进了死胡同。这样的教育方式的发展，严重的限制孩子的全面发展。应试教育的弊端不仅仅体现在它的教育目标单一，而且还有很多方面的弊端。所以如何进行教育方式的改革，不光光对孩子，对于每一个人都是非常重要的。
应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。2.重人力素质轻人本素质教育
就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。
3.阻碍教学方法的改革
影响教育素质的提高在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。4.阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的教育机器。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
5.负担过重严重影响青少年身心发展
由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。
6.导致学生的两极分化
厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。
一、阻碍个性发展，扼杀创造力
在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主义和权力主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。
二、身体及精神压力大
为了竞争，先是有些人，提早起床、推迟睡觉，牺牲休息和锻炼时间来学习。后来就有更多人，为了学习，起得更早睡得更晚。再后来经常有人几乎通宵达旦地学习。有些陪读家长，白天抽出时间睡觉，晚上精神饱满地监督孩子，在学校晚自习回来继续做作业到深夜。即使生病也不休息，边吊水边看书或做作业的情况，司空见惯。
三、忽略学习真正的意义
应试教育下的孩子往往认为学习的目的是为了应付考试，而忽略了这些知识在实际生活与工作中的作用。这就导致学生毕业参加工作后，要在工作中重新学习如何把理论转化为实际，浪费自己的人生也浪费教育资源。
应试教育并没有教会学生如何思考和解决问题，而且还会导致很多学生的学习动力完全来自于父母的压力和同学之间的攀比、竞争，他们对自己未来缺少清晰的认识和规划。
四、眼界变得狭窄
应试教育过分地把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。无论是老师，还是孩子都把学习看作第一目标，几乎是希望孩子能够把全部时间和精力都投入到学习上，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的学习，出现知识面狭窄，高分低能的状况。在这种长期的教育下，孩子甚至把“读书”和“考大学”当作唯一的目标和出路。