第1个回答 2012-06-12
综合实践活动作为新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程，与以往学科课程相比，具有明显的实践性、开放性、自主性和生成性的特点，它要求面向学生的生活世界和社会现实，注意体现地方课程资源的独特性和丰富性。它对课程的开发具有高度的依赖性，没有丰富的课程资源，综合实践活动就无法开展。因此，在实施综合实践活动的过程中，如何强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，有效地整合各种课程资源，挖掘资源的隐性价值，挖掘资源多方面的课程价值，因地制宜地开发和利用各种课程资源，解决综合实践活动无教材可上的问题，是值得每一个教师共同探索的热点问题。下面我就如何从多角度挖掘综合实践活动课程资源谈谈我的几点看法：
一、在生活中发现
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活在自然中，学生和其生活的世界是一个不可分割的整体。然而，生活的世界包罗万象，从自然环境到社会生活，只要是学生熟悉的和关注的，都是选择的范围。因此，在选择综合实践活动内容时，应密切联系学生的生活，从学生接触的生活世界出发，注重学生对现实生活的感受和体验，引导学生深入了解社区的资源环境，充分挖掘社区中的课程资源，把自己成长的环境作为学习场所，关注社区存在的现实问题，从学生熟悉和关注的社会生活实践中选取主题。于是我们十分注重引导并时认真观察，从身边的每一件小事发现、挖掘研究主题。
如：前不久，六合彩在我们这个偏僻的小乡镇悄然而生，而且有扎根于此的势头，许多家庭都参与六合彩赌博。受六合彩的影响许多人放弃工作，放弃了事业，放弃了农业，放弃了家庭，为了六合彩许多人走向犯罪道路，家破人亡……对于各丑闻许多学生耳闻目睹，小有烘动。
为了使确立的主题能基于学生的学习兴趣，又能联系学生实践生活及周边环境，还能体现时代特色，我经常让学生把自己感兴趣的主题并是周围热点问题在班级里进行交流。有一次，学生在交流的过程中，一名学生怯生生地说：“老师，我听说有一种叫六合彩的活动能使人一夜成为暴发户，这是真的吗？”这时，又有一名学生说：“对呀，这是不是真的？”听完这话，又有一名学生说：“可我却听说它使很多人倾家荡产。”……听完学生的争论，我陷入了沉思：确实，六合彩之风使我们这个平静的小山村变得不平静了，人们的生产生活发生了极大的变化，他们开始怀疑诚实劳动的价值，梦想着一夜之间成为暴发户，结果不仅钱得不到手，反而使自己欠了一身债，随之而来的相互残杀、服毒自杀、偷鸡摸狗的事接二连三地发生，玷污了纯朴的民风。于是，为了使学生纯洁的心灵不受到污染，我因势利导地组织学生开展对农村六合彩问题的研究，认清六合彩的真面目。
这一活动主题我能以学生的情感态度为基础，让学生自主选择活动主题及活动内容，选择他们身边的、他们关注的、他们疑惑而又急于想了解、必须了解的话题??农村六合彩迷人之因、“害人”之处。因为是学生关注的话题，学生能积极参与活动，大胆进行交流，发出内心话语，学生会带着泪水说、气愤地说、无可奈何地说，大家能群策群力，为制止六合彩出谋献策。
二、在活动中生成
综合实践活动课程是以学生的兴趣和直接经验为基础的一门实践性活动课程。学生在实践活动中不受时间、空间的限制，可以走出课堂、走进社会，参与社区和社会实践活动。在实践活动过程中学生会获得直接经验及体验，同时也在不经意间产生活动主题，形成课程资源，因此，教师要注意引导学生在实践活动中生成活动主题，开发课程资源。这样，学生才会对综合实践活动倾注全部的热情，活动实施才会取得好的效果。
如：我校是全镇唯一有小学生寄宿的一所学校，寄宿生和寄午生共有70多人，大部分学生的米是家长从家里帮他们载来的，学生较少参加劳动，他们没有意识到粮食是来之不易的。学校的食堂边，经常可见：剩菜残羹，没吃完的馒头，地瓜，米粒……然而，这一范围正好是四年一班的卫生区，他们天天要进行打扫、清理，学生对此行为看在眼里，痛在心头，对如何开展“爱惜粮食”宣传活动议论纷纷，于是产生了开展了“爱惜粮食理应当”这一主题活动想法，并马上邀请指导教师，进行探究。
他们期待通过开展“爱惜粮食理应当”这一主题活动，指导学生进行调查、查阅、搜集资源，了解粮食的由来，粮食的价钱和我国还有许多地方存在着缺食现象等，通过采访、调查、查阅资料了解周围的人爱惜或浪费粮食的现象及我古代、近代一些伟人爱惜粮食的行为等活动，逐步养成爱惜粮食的好习惯。
三、在探究中拓展
在综合实践活动中，学生成为探究者、活动者，教师成为课题研究的组织者、引导者。它强调学生通过自主参与研究性学习活动、亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，学生在探究的过程中会产生许多问题，其间往往蕴藏着一些活动主题，教师要善于抓住这一契机，引导学生从更深、更广方面进行探究，挖掘课程资源，开发活动内容，形成活动主题。
一次综合实践活动，学生在开展《爱护我们的家??校园》这一活动主题探究时，有一组学生在参观龙眼树的活动中，一位学生看到蚂蚁爬到树上时，提出了这样一个问题：蚂蚁爬到树去干什么？有的学生说是吃昆虫，有的说是吃龙眼果，意见不同争执不下。于是，学生就产生了《龙眼树上的蚂蚁??你为了谁》这一活动主题。组织学生去图书室查阅资料、或去访问、或请教家长及有关的技术人员，有些同学并上网进行查找有关资料解决这一问题。这样，问题很快就解决。
四、在学科中整合
在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其独立性，又存在着紧密的联系。综合实践活动是涵盖最为广袤的学科，它成了各学科领域知识的综合载体，也是各学科领域知识进行重组和拓展的沃土。《综合实践活动指要纲要》在谈到综合实践活动与学科课程的关系时提到：“各学科中所发现的问题所获得的知识在综合实践活动中延伸、综合、重组提升；在某些情况下，综合实践活动可以与学科打通进行”。它体现综合实践活动是知识的综合运用的课程形态。对任何主题的探究都必须是个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，因此，选择的主题既要突出本课程领域的实践性，又要注意各学科知识的融合。
如：学完六年语文课中的《只有一个地球》后，学生可知道“地球是人类的母亲，是生命的摇篮，它既非常伟大又是渺小的，它在群星璀璨的宇宙当中就像一叶扁舟。它所拥有的自然资源是非常有限的。人类不能指望破坏地球以后移居到别的星球上去。”于是我们可以引导学生开展“保护人类共同的家园??地球”这一主题活动。在探究的过程学生可运用数学方法计算各班的垃圾量，运用语文的书信、倡议书形式进行宣传活动，运用科学学科的方法进行做各种实验研究……
通过实践，我们发现，综合实践活动与其他学科有机整合后，学生的兴趣更加浓厚，各学科的知识加强了横向联系，学生在活动中的发展也更加深入。学生在实践中获取知识和技能，让学生解脱了机械识记的桎梏，给学生广阔的自我发展空间。总之，综合实践活动与学科的整合必须整体计划，合理调控，积极地拓展学生领域，以推动综合实践活动的纵深发展。
除此之外，综合实践活动还有很多选材的途径，其实选材并不难，课程资源就在我们身边，作为综合实践活动的教师，必须以学生为本，丰富课程类型，注意引导学生观察、发掘、归纳、总结，从身边的每一件事、每一则消息、每一个现象，选择贴近学生学习、生活实践需要和感兴趣的内容。