第一．以退为进。在劝告学生时候，教师可以先适当地表示对学生的某些想法的理解和肯定，这样做会使学生觉得老师是通情达理的，消除学生心理上的第一道防线，这样学生很容易接受劝告。譬如，教师试图劝告一个长期不参加体育锻炼的学生应该进行体育锻炼时，这个学生很有可能说是自己学习时间太少，没时间参加体育活动，这是教师就要以退为进：“是啊，目前我们学校对学习确实抓的很紧，进行体育活动也确实会占用不少的学习时间。但是，同学啊，我们通过体育锻炼，可以增强体质啊，调节大脑活动，不是更能提高学习效率吗？”这样的劝告就显得很是合情合理，可以达到我们施教者的预期目的。第二．逻辑诱导。教师在劝告学生前，可以先明确要求学生改变什么态度，然后找出一些与这种态度相违背的事实来发问，从而促使学生接受正确的态度。譬如，一个学生觉得自己的努力对学习成绩的提高不起什么大的作用，由于成绩不理想而失掉了上进的信心。施教者要劝告他相信自己通过努力就可以取得进步，就可以这样问他：“那一次，你考试成绩有提高，不就是你刻苦努力的结果吗？”“本学期，你总成绩不如上学期，不就是因为你没有上学期那么专心刻苦吗？”当这个学生自己承认确实存在这些事实后，就会否定悲观失望的态度，相信自己通过努力是会赶上或者超过同学们的。第三．以褒代贬。现实中，多数学生喜爱听到教师赞扬自己的话，很不乐意听到教师批评自己的话。假如教师改变一味批评的做法，巧妙地运用以赞扬其进步代替批评其不足，效果就会更好些。譬如，一个姓欧阳的学生偷卖了自己家的浇水用的塑料管子，他预料到一场严厉的批评即将来临。然而，班主任老师在班会上却出乎意料地表扬了欧阳同学：“欧阳同学偷自己家的塑料管子卖掉，固然不对，但他卖得的钱，和以前用途不同，不是买烟抽，更不是买酒喝。而是每天买早点，按时到校。因为过去家长不给他钱让他买早点，他只好在家自己动手弄早饭，导致上学常常迟到。这一周，他一次也没有迟到，正是他决心改正错误的开端。对此，我们应该持一分为二的态度！”意外的表扬，使欧阳同学萌发了上进的新芽，以后在老师多次及时地鼓励和帮助下，他逐渐进步了，犯错误的几率明显下降。第四．参照对比。对于学生的缺点，教师可以不先做正面批评，而是寻找好的榜样进行对比鼓励。譬如，一位学生作业潦草，教师欲令其重做，但学生依然如故。这是，教师应该找一个字迹工整的作业给他看看，并对他说：“你看，这本作业写的多好啊，你只要认真，我相信也会写得这样好的”。自此以后，该生作业潦草的毛病居然得到的克服。第五．巧下台阶。每当学生的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局。在这种情况下，教师应把握语言分寸，在帮助学生下台阶的同时做出暗示。譬如，一位教师在布置课堂书面作业后，发现一位男生伏在桌面上迟迟未动笔。坐在旁边的女生忍不住说：“老师，我的同桌趴在桌子上，他什么也不作”。这时，教师委婉的说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能他正在想问题呢。相信他会在考虑成熟以后马上动笔写作业的”。那位男生慢慢抬起头来，向老师报以感激的目光，迅速拿起笔写作业。第六．分散注意。每当学生犯了错误而又固执己见的时候，开门见山地劝告往往会碰“钉子”。教师可以先把学生的注意力从他敏感的问题上引开。这样做的目的是：既可以避免很快陷于僵局，又可以使学生的身心的开放状态中理解和接受劝告信息。譬如，有一位学生因为计较老师提意见的态度而顶撞了老师，当班主任把他带到校园僻静处，然后关切地和他谈家常，班主任顺势提出一个问题：“当你父母发现你和弟弟有错误时候，会是怎么样的态度呢？”学生说：“他们会很焦急很严肃的批评我们”。班主任接着问“你的父母在批评你的时候会说些过头的话吗？”学生答：“会的，这时很难免的”。班主任引导说：“你的老师批评就像你的父母一样。作为你，首先要考虑的是老师的意图和批评的内容，不要斤斤计较老师的态度，你应该像理解父母那样去理解老师啊。当然，作为老师本人也要不断的总结自己的教育经验和教训、、、、、、”这时，学生真正的服气了，与那位科任老师重归于好。第七．间接提醒。实际生活中，确有一些老师在教育学生时，也很注意运用表扬的手段。但习惯在“但是”后面来一个很明显的转折。譬如有的老师说：“某同学最近进步很快，但是，上课不注意听讲，课后不认真复习。”结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。倘若老师以间接提醒代替直接批评，很委婉的表示对学生的要求，例如这样说“你最近进步很快，如果你能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你的学习成绩会提高的更快。”这样说法，学生很容易接受。
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