一、课堂教学要给学生学科知识
通过课堂教学要把学科知识传授给学生，学科知识一要科学、准确；二要形成网络。学科知识要科学、准确，这是个基本要求，一般来说课堂教学最好不要出现科学性的错误。知识要形成网络是十分重要的。每个学科的知识都有自己的体系、框架和网络，每个知识点之间都有自身的规律。在传授知识的同时，教师要指导学生自我编织学科的体系、框架和网络，也就是把一个个知识点连接起来，形成知识的连接点。每年的高考考查知识的题目往往是考查知识的连接点，也就是考查学生对知识网络和内部规律的认识程度。
二、课堂教学要给学生学科能力
教学大纲、课程标准中对每个学科都提出了能力要求，比如化学的观察能力、
思维能力、实验能力和自学能力；物理的理解、推理、分析综合和运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力；数学的空间想象能力、运算能力、思维能力和运用已有知识解决新问题的能力。中考、高考的命题指导思想是在考查知识的同时，侧重考查学科能力。因此我们的教学无论是从
素质教育角度出发，还是从考试角度的出发，都要完成在传授知识的同时注意培养学生的学科能力。前面讲到给学生学科知识时要注意落实知识点和知识的连接点，其实在知识的连接点上还可以繁衍出知识的生长点。所谓知识的生长点的生成过程就是运用已有知识解决新问题的过程，也就是能力的生成过程。
三、课堂教学要给学科思想
每一个学科都有自己的学科思想，一定意义上说学科思想是学科知识和学科能力的综合体现。比如数学的函数方程思想、
数形结合思想、划归的思想、分类讨论的思想等，把握了学科思想就把握住了学科精髓。
四、课堂教学要给学生学科
学习方法每一个学科都有每一个学科的学习方法，教师在课堂教学的自始至终都要注意向学生传授学科学习方法。
叶圣陶先生讲“教是为了不教。”意思是说一定要把学科学习方法给学生。
陶行知先生说的更明确：“先生的责任不在于教，在于教学。”教师教会学生学习是教师的责任。
五、课堂教学要给学生学科意识
这是个更高层次的要求。学生每学一门学科都应具备这门学科的意识，诸如语文意识、数学意识、物理意识、化学意识等。有一次我带各科教研员去云南旅游，一位语文教研员在
少数民族地区买了一双装饰精美的银筷子，物理教研员过来说：银筷子太重，不好用，这是物理意识。化学教研员则说：这双筷子是生银还是熟银？是否有污染？这是化学意识。另一位语文老师则表示这些是无关紧要的，包装制作如此精美的一双少数民族的银筷子具有保存价值，具有观赏价值。这是语文老师的文化意识。如果学生每学一门学科都具有一定的学科意识，那么学生就掌握了多角度、多层面分析问题、解决问题的能力。