一般认为，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。我这里借用王尚文先生的话来说，语文要素包括谋篇布局和遣词造句。
《白杨礼赞》是一篇经典文章，试以此文教学为例，说说“语文要素”如何在课堂教学中落地。
一、品读关键句，琢磨文章的谋篇布局。
如：
那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
这两个句子，有多层意思：
一、句首分别是“那”和“这”，表示作者的视角由远及近。教学时，需要让学生分清指出，内化于心。文章第二段开头即是“当汽车在望不到边际的高原上奔驰”，第三段则明确写道：“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远有一排……”
这两段文字中的“望不到边际”“远远”，都表示是“远望”；在文章的第七段描述了白杨树的外形之后，则是用“这就是白杨树”，这是“近观”。理清这一层意思，对于学生写作大有裨益，尤其是在复杂的情境如场面宏大、头绪繁多时，确立一个合理的顺序来写作，就会从千头万绪中“剥茧抽丝”，理出思绪。
二、第四段中的“实在”到第六段的“决不是”，伴随由远及近的观察，作者的情感愈来愈炽热，语气也越来越强烈。从“一种树”到“树”，句式更加简短有力，更加坚信肯定。可想而知，如果作者刻意将第六段的句子与第四段修饰得完全齐整，就失去了灵活变化而多了一份匠气和板滞。
三、这两个句子是文章线索的具体标志语言。散文的线索，往往会在一个字、一个词、一个句子或明或暗地表达出来。本文就是比较好范例，作者直抒胸臆的句子，除了这两句，还有开头和文章最后一句，首尾呼应，一气呵成。排列如下：
1、白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
4、那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
6、这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
9、我要高声赞美白杨树！
教学时，请学生把这一组四个句子联读，文章的线索就显豁了。
这是写作上的谋篇布局。
二、品析关键词，解读文章的遣词造句。
从“写什么”到“怎么写”是语文“体性”的追求。教学时，还需要用借助具体的语辞来帮助学生理解作者的遣词造句。
比如，文章第五段，写白杨树的外形，怎么写的呢？这就要学生能抓住关键的信息来梳理，文中写到“干、枝、叶、皮”，学生圈出这些词，就知道了写树的外形可以从这些方面着手，不是杂乱无章。而且，描写某一事物，切忌眉毛胡子一把抓，把外形所有方面巨细无遗如同照相一般悉数描摹，而是着意于与象征意“相关联”的部分，其他的需要舍弃。
比如，本文主要写作手法是象征。象征，是指通过某一特定的具体的形象以表现与之相似或相近的概念、思想或感情。朱熹在《诗集传》中言：”先言他物以引起所咏之辞也。”白杨树与北方看日军民神似，如白杨树干、枝、叶、皮，分别蕴含着高大、笔直、聚拢、向上，参天耸立、不折不挠等，都是既有形象美，又有内在美。
此处理解到位，白杨树与下文北方抗日军民的神似就有了根基；如果没有这一铺垫，那么，白杨树象征北方的抗日军民以及他们身上的那种精神和意志，就会失之于空洞的术语。
语文要素：
主要是指语文的学习，包括应该学习的语文知识，应该培养的语文能力，应该掌握的语文学习方法，应该养成的语文学习习惯，应该形成的语文素养。
语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。
统编语文教材单元篇章页的语文要素是本单元语文教学的训练点，为教师准确把握单元教学重点、落实教学目标提供了凭借和参照。教师在落实单元语文要素时要从统整的角度展开，将要素细化在整个单元的教学内容里，并通过有层次、有梯度的教与学，稳步促进学生语文素养的提升。
比如，六年级下册第二单元以“走进外国文学名著”为人文主题，编排了三篇经典的外国文学名著，设置了三个语文要素。笔者教学这单元时，紧扣单元要素整体构建，根据不同文本特质与单元要素之间的关联，展开多角度、多层次递进式的教学思路，统整细化单元落实语文要素的具体策略（详见下表），为有效落实语文要素提供保障。
教师只有强化梳理单元要素的理念，才能清晰地把握单元教学要点，为后续每一课指明教学方向，切实提高学生的语文素养。
二、 借助课后习题 落实语文要素
语文要素的落实要依附于练习。课后习题编排的内容着眼于本单元的语文要素，从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计，是编者根据课文特质编排的知识要点、能力训练和教学的重难点。因此，教师要准确把握编者意图，借助课后习题，采取有效的教学策略分步教学，落实语文要素。
例如，六年级下册第四单元语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。而《十六年前的回忆》一文的课后练习第三题：“下面的句子描写了李大钊的外貌、神态和言行，读一读，再找出类似的句子体会他的品格。”显然，这是编者为落实单元语文要素而设计的专项训练。所以，笔者进行这样的教学：
首先在学生整体把握课文内容的基础上，再让学生默读课文，引导学生带着“你看到一个怎样的李大钊？”这一核心问题深入思考，找出文中描写李大钊的外貌、神态和言行的句子谈谈体会。在交流汇报过程中引导学生比较阅读文本中的三处对比：一是与自己的前后对比。被捕前，父亲烧书籍文件时对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心的态度形成鲜明对比。二是与亲友对比。亲友劝说父亲离开北京，而父亲却坚定地拒绝，亲友与父亲的态度形成鲜明对比。三是与敌人对比。敌人的凶恶残暴言行与父亲的沉稳严峻态度，法官的怒气冲冲与父亲的安定沉着，正反面人物形象形成对比。通过一次又一次地对比，李大钊英勇无畏的革命英雄形象巍然屹立。
这一教学活动设计了“牵一发而动全身”的核心问题，使学生对人物形象的把握起到了纲举目张的作用，而且学生在积累语言的同时习得了写作方法，从而培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提升了学生的语文综合素养。
每一课的课后习题是我们落实单元语文要素的主要依托，但有的课文课后习题没有涵盖本单元的语文要素。因此，我们有必要根据文本特质设计相应的教学活动。教学前，首先要关注本单元的语文要素，将课文与单元要素相勾连，确定课文的教学重点。
例如，六年级上册第八单元的《少年闰土》一文是鲁迅写于白话文初创时期，当时的语言表达与现在的语言表达有差异，学生真正读懂课文有困难。“借助资料，理解课文主要内容”也就成为本文必要的一种阅读策略。然而，本课的课后习题却没有相关的渗透。因此，我们教学这一课时要紧扣单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”展开，做了如下设计：
1.
课前让学生借助文字、图片、视频等资料预习课文，培养借助相关资料学习语文的习惯。通过查找相关资料，既丰富了学生对鲁迅的认识了解，也拉近了学生与文本学习的时空距离。2.
上课伊始借助单元导语资料及交流课前预习的其他资料，初识鲁迅。3.
借助课文注释、字典词典及相关图片文字介绍等相关资料，理解文中半文半白的语句的意思。4.
借助课文插图资料感知闰土活泼可爱、机智勇敢的农村少年形象，图文结合背诵第一自然段。5.
借助小说原文《故乡》“再见闰土”片段资料，与课文进行对比阅读，并结合相关创作背景的文字资料，让学生感悟当时的社会背景，较为深刻理解鲁迅的思想感情。6.
课后延伸阅读原文《故乡》。
由此既达成了人文主题教学从初识鲁迅到“走近鲁迅”，又使学生掌握了这一语文要素，实现了学生学习能力的提升。
三、 巧用语文园地 强化语文要素
统编教材语文天地的“交流平台”的教学内容是对单元语言现象、语文知识以及学习方法的梳理、总结和巩固。一般都聚焦学习方法，旨在让学生进一步巩固强化、迁移运用本单元的语文要素。
例如，六年级上册第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，本单元的“交流平台”凸显了单元语文要素，以《穷人》为例，总结了理解小说人物形象的三个基本维度与方法。笔者引导学生这样展开交流：
（一）提出话题
本单元的三篇小说都有什么共同特点？（都有鲜明的人物形象）
（二）交流方法
你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？
（三）交流感受
回顾《穷人》这篇小说，谈谈是如何从人物的语言、动作、心理以及情节和环境描写来塑造出桑娜热心、善良的人物形象的。先分组交流，再选派小组代表发言。
（四）迁移运用
运用上面习得的方法，交流如何理解《桥》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
阅读莫泊桑的短篇小说《项链》，也用同样的方法，交流如何理解人物形象。在上述教学过程中，学生自主探究、合作交流，在举一反三地实践运用中掌握了学习方法，提升了语用能力。
再如本单元语文天地的“词句段运用”第一题选取《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”的经典情节，让学生通过朗读，体会关云长的英勇神武，从中感受小说情节对突出人物形象起到的重要作用，进一步强化学生掌握阅读小说的方法。
四、 依托读写结合 实践语文要素
统编教材在设计上特别重视“写作”，编排了专门的习作单元。教师在教学中要善于引导学生将阅读中的收获迁移运用于自我表达，学以致用。
例如，六年级下册第三单元为习作单元。本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，表达训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。笔者指导学生习作时主要从以下两个方面实施：
一是从单元选文的内容拓宽思路。《匆匆》选择日常生活小事将抽象的时光流逝形象化;而《别了，语文课》写告别语文课，选择了老师留言和同学送书，因为作者即将离开祖国，这两件事显得弥足珍贵，是成长中一段特殊的经历。启发学生选择感触深刻的日常小事或深刻的独特经历来写，解决了“写什么内容”的问题。
二是借鉴选文表达情感的方法。《匆匆》用一连串的问句表达对时间飞逝的惋惜和感叹，把心里想说的话直接写出来;《那个星期天》把情感融入具体的人、事或景物之中，还把情感变化细致地叙述出来;《别了，语文课》边叙事边表达心情变化和穿插心情独白;《阳光的两种用法》用具体事例、场景描写、内心独白等方式表达情感。引导学生综合运用习得的多种表达方法，让真情在笔尖自然而然地流露，解决了“怎样表达情感”的问题。
就这样让阅读和习作有机地结合起来，从读悟写，读写结合，促进学生语言表达能力的提升。
综上所述，统编教材中丰富的语文要素，为语文教学提供了沃土。教学时，我们应紧扣语文要素，从具体的教学内容特点出发，灵活运用教学策略，让语文要素真正转化为学生的语文核心素养。本回答被网友采纳