（一）皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为，认知能力的发展进程表现在四个连续的发展阶段，每个阶段的秩序不仅是固定不变的，而且代表不同的认知结构和经验，每个阶段都与其前面的阶段相联系。皮亚杰确信，儿童智力增长是连续性的，每个阶段的结构 “是先前阶段 （结构）的结果，作为下一个阶段的结构整合，为后面的阶段作准备，最后进入下一个阶段，成为本阶段的综合”。当儿童形成新的认知结构时，便有能力进行较高层次的思维。每个阶段都代表着不同的经验、信息和认知结构。皮亚杰把儿童的认知发展分为以下几个阶段：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）形式运演阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。
皮亚杰认为儿童是一个主动的个体，经过其自身与环境的互动，而建构自己的经验体系。儿童的发展是一个主动建构的过程，既建构他们的智力结构，也建构他们的知识结构。他反对成人的灌输，主张应该鼓励儿童的主动探索和发现。
（二）维果斯基的心理发展理论
维果斯基被誉为是当代的皮亚杰。维果斯基相信，知识是通过社会创造的，并通过社会把知识传递给个人。个体以不同方式对各种各样的文化影响作出反应。
1、社会相互作用的理论：维果斯基相信语言发展来自儿童与他人之间的社会交换，即使是早期的独白或呀呀学语（被认为是隐蔽的说话），也应该被视为儿童寻求理解以及与外部世界接触联系的有意义的机能。
2、最近发展区——成人引导的力量
维果斯基强调成人的引导在促进儿童的沟通和理解中的重要性。他著名的概念 “最近发展区”，就是为确定年幼儿童的学习需要成人帮助的程度。其基本的假定是，在这个区域内的任务如果过难，儿童不能独自掌握，但在他开始进行之前，成人给予相应的指导，他可以进行得更好。当儿童对活动有了一定的理解和一定程度的熟练时，教师对他的指导就应该越来越少，因为儿童逐渐地能够通过自我指导和自我调节进行自己的学习。
相同点：
1、以皮亚杰、维果斯基等人为代表的认知与相互作用理论都强调的是儿童是主动的学习者，教育要发展儿童的天性，丰富儿童多方面的经验，促进和加强儿童与儿童之间、儿童与成人之间的社会性交往。尽管皮亚杰与维果斯基的理论有许多不同之处，但他们的观点能够相互补充，使我们认识到并促进儿童与儿童之间、成人与儿童之间的社会性交往与相互作用。
2、以皮亚杰、维果斯基等人为代表的教育理论都认为，儿童有表现自我的愿望，有不同层次的需要，不同的需要有不同的表现形式。随着社会的发展，人本主义的教育思想越来越深入人心，影响着当今教育领域的各个方面。教育以人为本，以人为目的，满足儿童的安全、被关爱、探索、游戏等不同层次的需要，已经成为教育的主流。
不同点：
1、维果斯基与皮亚杰关于语言对儿童发展重要性的观点不一致。皮亚杰相信幼小儿童的语言模式主要是自我中心的和未成熟的，这是因为儿童缺乏有意义的沟通的能力。无论是儿童的独白语言还是表达能力，在皮亚杰的理论中都不被视为心理发展的显著指标。相反，维果斯基相信语言发展来自儿童与他人之间的社会交换，即使是早期的独白或呀呀学语（被认为是隐蔽的说话），也应该被视为儿童寻求理解以及与外部世界接触联系的有意义的机能。
2、皮亚杰强调同伴之间相互作用对语言发展的重要性，维果斯基则更强调成人的引导在促进儿童的沟通和理解中的重要性。他著名的概念 “最近发展区”，就是为确定年幼儿童的学习需要成人帮助的程度。其基本的假定是，在这个区域内的任务如果过难，儿童不能独自掌握，但在他开始进行之前，成人给予相应的指导，他可以进行得更好。
3、皮亚杰认为，儿童的发展是以自己所现有的图式，对外部环境客体进行主动地同化和顺应的由内而外的过程，而维果茨基认为儿童的发展是由外部客体内化所带来的低级心理机能向高级心理机能转化的过程，一种由外向内的过程。
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