第1个回答 2020-10-10
主要指教育以及行为途径的干预训练。教育干预的目的在于培养患儿生活自理和独立生活能力，减轻其残疾程度，改善生活质量，力争使部分患儿在成年后具有独立学习、工作和生活的能力。
干预训练治疗
干预训练原则
早期长程：对患儿应当早期诊断、早期干预、长期治疗，其中强调每日干预。对于可疑的患儿也应当及早进行教育干预。
科学系统：医生、老师和家庭可使用明确有效的方法，对患儿进行系统的教育干预，这里面既包括针对孤独症核心症状的干预训练，也包括促进患儿身体发育、防治疾病、减少滋扰行为、提高智能、促进生活自理能力和社会适应能力等方面的训练。
个体训练：针对儿童孤独症患儿在症状、智力、行为等方面的问题，医生和老师在评估的基础上开展有计划的个体训练。对于重度患儿，早期训练时的师生比例应当为1:1。小组训练时也应当根据患儿发育水平和行为特征进行分组。
家庭参与：医生和老师应当给予患儿家庭全方位的支持和教育，以提高家庭参与程度，医生还会帮助家庭评估教育干预的适当性和可行性，并指导家庭选择科学的训练方法。家庭经济状况、父母心态、环境和社会支持，均会影响患儿的预后。父母要接受事实，妥善处理患儿教育干预与生活、工作的关系。
第2个回答 2021-03-09
对于自闭症，我们并不陌生，但是我们对自闭症的特征了解有多少呢？相信很多人了解的并不深。今天我们就来着重了解一下自闭症孩子的典型特别有什么。
自闭症是一种严重的身心发育障碍类疾病，以孩子最为多见。自闭症的孩子，没有欢乐和痛苦，不聋，却充耳不闻，不盲，却视而不见。他们把自己封闭在一个独立的世界里，不愿意理解别人，也不被人所理解。其典型特征如下：
1、自闭症孩子大多数智力发育比同龄孩子迟钝，少数自闭症孩子智力正常或接近正常，但其在智力活动的某一方面有的又出奇地好。
2、自闭症孩子语言障碍较为突出，很难以正常语言交流，也就是说自闭症的孩子，平时不爱说活，甚至有些孩子终生不说话，即使说话会说会用的词汇有限，也常常不愿说话而宁可以手势代替。
3、自闭症孩子的兴趣爱好较少，行为刻板重复，不愿意环境发生变化，他们能够长时间的玩一个游戏，重复的做一件事，环境一旦发生变化就会烦躁不安。
4、自闭症孩子不愿意与人交往，喜欢离群，也不愿意与人交流，只希望生活在自己的世界当中，同时也没有与其他人交往的欲望。
5、自闭症孩子不能像其他孩子哪样，有着学习和模仿的欲望和能力。
6、自闭症孩子多数存在感觉异常的问题，比如对某些声音、图像有特别的偏好或恐惧，或者痛觉迟钝等等。
第3个回答 2021-05-24
1、社会交流障碍性：这是自闭症患儿面临的最大问题。患儿对周围的事物漠不关心，难以体会别人的情绪和感受，也无法正确地表达自己的情绪和感受。似乎认为凡存在于他们自己脑子里的东西，也一样存在于别人脑子里，彼此没有区别。患儿往往认为自己的感觉就是别人的感觉，但这并不意味着他们没有感情。
2、缺乏学习与模仿的能力型：模仿是孩子学习的最重要工具，孩子就是通过模仿学习说话，学习运用无声的身体语言、手势和表情进行沟通的。但是自闭症患儿不懂得模仿。
3、语言障碍性：大部分患儿言语非常少，甚至严重者终身不语。即便有的患儿会说话，也宁愿用手势来代替语言或者只会机械地模仿别人的语言。
4、兴趣狭窄性：自闭症患儿的行为刻板，对环境要求严格，不容许有丝毫改变。患儿一般会较长时间地专注于某种或某几种游戏，通常会重复一些固定刻板的动作，甚至出现自残行为
第4个回答 2023-06-07
孤独症的主要表现是社会交往障碍、交流障碍、想象力方面的障碍以及限定性的重复或刻板行为，兴趣和活动。
社会交往的障碍:孤独症人士似乎完全躲在自己的世界里，专心致志于他们自己的活动中，对其他人漠不关心，跟他们打招呼、说话，他们也不会做出反应。
交流的障碍:语言发展障碍是孤独症人士的常见状况，但严重程度各不相同，很多人开始发展语言的时间要比普通儿童延迟很多，往往从重复别人的话开始，尤其是重复最后一个或几个词，可能只是原样模仿其语音和音调，但并不理解词的意义，他们通常只能理解语言的字面意思，无法理解比喻、暗示或者那些模棱两可的话
想象力方面的障碍:孤独症儿童很难理解过家家、扮演角色这样想象性的游戏，而是更倾向于重复性的活动
重复或刻板行为:很多简单的重复活动表现为各种重复的感觉，如:尝一尝，闻一闻，摸一摸，敲一敲等；听听机械的声响；盯着灯光或者闪闪发光的东西看；扭动，转动双手或近在眼前的物品；从各种不同的角度盯着东西看；开灯、关灯；观看旋转的东西，或者自己不停地旋转。有时这种重复的活动表现为咬自己、撞头、打头、抓挠等，有时表现在复杂重复的常规，如:要把物品排成一行，或者把物品放在固定的地方，且不准打乱；有些孤独症人士可能对某些物品产生依恋拒绝与之分开，或者执着于收藏一些东西。