特征:
1、泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物,常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
2、自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力,只从自己的观点看待世界,难以认识他人的观点。
3、不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现,儿童能把握整体,也能分辨两个不同的类别。但是,当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时,儿童多半给出错误的答案。
这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限,而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。
4、思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动。
5、缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征,所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时,其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段,他把儿童思维的发展分为以下四个阶段,并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
然而,他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃,而是逐渐、持续的变化。
参考资料来源:百度百科——认知发展理论
皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维具有具体形象性,思维不可逆性,尚未获得守恒概念,动作图示符号化,自我中心主义,泛灵论。
1、具体形象性:思维活动具有相对具体性,不能进行抽象运算思维。
2、思维具有不可逆性:儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为,不能回想起事物变化前的样子。思维不可逆也就没有守恒概念。
3、动作图示符号化:有早期的信号功能,表象符号——延迟模仿与语言符号。
4、自我中心主义:缺乏观点采择能力,只从自己的观点看待世界,难以认识他人的观点。
5、泛灵论:认为万物有灵,无法区别有生命和无生命的事物,常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
6、不能理顺整体和部分的关系:儿童的思维受眼前的显著知觉特征的局限,而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念(类包含关系)。
通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现,儿童能把握整体,也能分辨两个不同的类别。但是,当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时,儿童多半给出错误的答案。
扩展资料
皮亚杰认为,在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构,从而表现出具有不同质的不同阶段,他把儿童思维的发展分为四个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童通过各个阶段的顺序是一致的,前一阶段是达到后一阶段的前提,但是并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。阶段的发展不是间断性的跳跃,而是逐渐、持续的变化。
为了解释此阶段儿童运算逻辑模式,同时也用于了解和确定形式运算阶段及此阶段的平均年龄范围,皮亚杰及其学派成员设计了一系列实验或测试题(皮亚杰作业),包括水量多少实验、三山实验、钟摆实验、数量守恒实验等。
参考资料来源:百度百科-认知发展理论
参考资料来源:百度百科-认知发展阶段理论
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