可从以下几个方面开展教学：
1、作品的选择，考虑贴近幼儿生活的孩子感兴趣的题材。
2、制作PPT，配上恰到好处的背景声音，渲染情绪。 创设具有良好视听效果的阅读情境，有利于幼儿获得更为真实的情感体验。
3、创设注重情感体验的阅读情景。 阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。
5、借用绘本的情节，在情景中开展教学。 孩子在活动中的体验既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数学逻辑知识的感知，这样的教学拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值。
绘本教学的内容：
绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，表达特定情感、主题的幼儿读本。绘本近年来由于其按照不同阶段幼儿的年龄、心理特点和需要发展的特点，越来越受到教师和家长的重视。
用好绘本开展早期阅读活动，有利于培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，丰富幼儿的情感和阅读经验，为幼儿的终身学习打下良好的基础。 不管是教师还是家长，对于绘本的使用、购买都存在着较多的不科学性。
如有的教师在阅读教学活动中选择绘本时对不同年龄段幼儿的身心特点和认知差异重视不够，有的教师不够关注幼儿对绘本内容的兴趣和认知需要，有的教师在使用绘本时创造性“加工”意识不强，还有的教师将绘本阅读活动看成是“看图说话”，忽略了绘本的真正内涵。
“绘本”是幼儿园里不可少的教学资源。有人说：“打开绘本，走进一个世界。”阅读绘本，不只进入故事情境事件，更是开展幼儿经验的最佳媒材。在幼儿园教学实务中，不乏有以绘本来发展课程的案例，虽然如此，但是幼儿园的做法各有不同。在此，笔者分享过去曾带领幼儿园发展绘本教学的经验，提供有兴趣发展绘本教学的幼师同僚参考。
一、 平时储备绘本能量
绘本教学的第一步，是要先涵养教师自我的绘本能量。时下市面上出版的绘本童书，可谓是百家争鸣、百花齐放。面对琳琅满目的绘本该如何选择，经常让幼师毫无头绪，不知该从何下手选择哪一本绘本来阅读，更遑论要选择一本绘本来发展课程了。这样的无助感，是许多新进或是较少接触绘本的幼师的心境。因此，在平时即储备绘本能量，以备绘本教学之所需，乃是不可或缺的。
（一）收集绘本讯息，建构绘本资料库
若要以绘本发展课程，教学者本身必须先喜爱绘本，才能将对绘本的喜爱感染给幼儿，同时教学者还必须经常搜寻绘本相关讯息，不论是新出版或出版已久的绘本，因为即便是出版已久的绘本，也有可能是之前自己在整理绘本时的漏网之鱼，或者因为寻找与此次教学主题相关的绘本时才发现的。因此，不断的蒐集绘本讯息，以建立绘本资料库，乃是绘本教学的首要之务。
绘本资料库的建置，也必须是有系统、有规划的。建议使用Excel 软体将绘本资料一一键入，必须包括书名、封面、文图作者、绘本中涵盖的主题（含主要主题和次主题）、出版年、获奖情形、内容大意等。
（二）熟读绘本，发想概念
建构绘本资料库之后，接着就要熟读绘本。阅读时，可以利用心智图将绘本的相关讯息做成笔记，可称为绘本概念图。
每本绘本都可能同时包含几个主题，如：尊重、性别等，这些都应该记录在绘本概念图上，因为发展不同的主题课程，所应用的绘本主题重点也会有所不同。
阅读绘本时也要同时思考：这是什么主题概念？唯有熟读绘本，才能激荡发想如何以此绘本来发展课程，了解绘本中有哪些情节事件可以延伸发展成为教学活动。这个部分，着实需要花时间和下功夫。
二、 绘本教学前的准备工作
在进行绘本教学之前，必须做好下列几项教学前的准备工作：
（一）选择主题绘本
主题绘本的选择原则有二，一是依所进行的主题概念，选择涵盖这些概念的绘本，举例来说，若要培养幼儿自我认识的概念，则可以选择自我认识概念下可能涵盖的次概念，如：与性别、情绪相关的绘本。二是直接选择一本绘本来发展课程，以《我不知道我是谁》一书为例，故事中的主角─兔子达利B，为了探寻自我，经常在想“我是谁？我吃什么？我住哪里？”的问题；老师则是以这本书来进行一个绘本教学，从导读故事开始，然后进行故事讨论，再设计一些认识自己、自我探究的活动。
（二）细读绘本
选择主题绘本之后，接着就要再次阅读绘本，以及思考服膺教学主题的概念，并绘制主题绘本概念网。
（三）思考故事讨论及概念深化的提问
细读绘本之后，再来就需要思考故事讨论，以及如何深化概念的提问。可透过以下步骤来进行：
1.故事内容的理解：针对故事内容进行提问，从角色、情境、问题、事件、结局来解构故事。
2.自我感受的引导：从角色认同延伸至自我感受的引导，如问幼儿：“如果你是故事里的主角，你会怎么做？”
3.生活经验连结：引导幼儿回想自己的旧经验，如问幼儿：“你以前有没有这样的经验？你会怎么做呢？”
（四）设计多元的延伸活动
选择和细读绘本之后，就要开始思考哪些情节事件可以延伸成为教学活动，或直接复制绘本中的情节作为教学活动。至于什么时候要用延伸的情节事件作为教学活动，或什么时候要直接复制情节作为教学活动，则是教学者配合主题情况而做的课程决定。
三、 教学时的引导重点
实际进行绘本教学时，幼师可以依循下列步骤：
（一）读绘本，听故事
主题绘本的介绍，可以多元方式来进行，如：老师导读与朗读、幼儿看图说故事、老师导读后再请幼儿朗读。导读绘本时，除了朗读文字外，也要引导幼儿读图，配合图文的阅读将有助于后续的故事讨论。
（二）读完绘本，讨论故事
读完绘本之后，回到故事里来讨论故事内容，是非常重要的。唯有透过故事讨论才能了解幼儿对于故事内容的理解有多少，才能强化幼儿对于主题概念的认识和体会。故事讨论，必须是循序渐进的，从故事内容的讨论，再到自我经验的分享。
故事内容的讨论，建议使用“故事结构法”来引导幼儿表达对故事内容的理解。所谓的“故事结构”乃指组成一个故事的基本要素，每个故事不外乎都是由角色、情境背景（时间和地点）、问题、事件、结局等构成，故事结构若用6W 来对应的话，就更容易明白了：
1. 故事里有谁（who，角色）？
2. 什么时候（when，时间）？
3. 她／他在哪里（where，地点）？
4. 她／他怎么了（what，事件）？
5. 为什么（why，原因）？
6. 她／他怎么解决问题（how，如何）？
在幼儿能表达所理解的故事内容后，再请幼儿分享自己的经验，可以透过提问：“如果你是故事里的主角，你会怎么做？你以前有没有这样的经验？”
（三）发展创意延伸活动
创意延伸活动，即是教学前所设计的可能活动。同样的，老师可以依各主题的特性或主题绘本的内容规划多元的创意延伸活动，其中包括语文游戏（如：佳言美句、儿歌创作、故事接龙等）、绘画、体能、戏剧扮演等多样化的方式来进行。
四、 教学后的学习评量
教学后，幼师透过观察、记录和蒐集幼儿在绘本导读、故事讨论和创意延伸活动中的表现情形，据以省思自我的绘本教学和分析幼儿的学习情形，借以作为后续课程规划以及幼儿辅导之参考。
绘本教学可扩展幼儿的生活经验，丰富幼儿的学习面向，绝非仅以语文领域活动为主，而是服膺幼儿园统整性课程发展的精神，透过听、读、说、画、玩，提供幼儿多元的学习经验。然而，要做到提供幼儿多元学习经验的绘本教学，更重要的是教学者的教学理念和课程思维。
二、制作PPT，配上恰到好处的背景声音，渲染情绪。
绘本不同于一般的图书，它精装、厚实，价格昂贵，所以在绘本教学活动中要面向全体幼儿，人手一本，让幼儿自主阅读的可能性就比较小，于是我们就考虑制作成PPT课件来展示绘本，同时配上恰到好处的背景音乐，渲染情绪。事实研究证明，人们在获取信息时，视觉记忆和听觉记忆都不如视听结合记忆的效果好。创设具有良好视听效果的阅读情境，有利于幼儿获得更为真实的情感体验。
三、创设注重情感体验的阅读情景。
阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵，体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。
具有良好视听效果的阅读情境，能够让故事在动态中流动，故事里的人物从平面的书中跃然而出，成为立体的人物，故事的情景也随之变得立体生动，在教师无形的引领下，幼儿也不知不觉地进入到故事情境中——说着故事人物的话，做着故事人物所做的动作，经历着他们所经历的事情。
四、借用绘本的情节，在情景中开展教学。
孩子在活动中的体验既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数学逻辑知识的感知，这样的教学拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的教育价值，由此可见，绘本对于教师有着其本质的魅力。