幼儿学习活动体系是3－6岁幼儿在园全部学习活动的总和。通过本次学习培训，让我进一步了解了贯彻《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），核心是建设符合幼儿身心发展特点的、科学的幼儿学习活动体系，解决幼儿“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”的问题。要有序的开展《指南》实验，下步我们实验园要做的工作就是，根据《指南》精神、我省实验办公室组织专家拟定《幼儿园学习活动体系》以及幼儿园的实际制定本园的《“幼儿园学习活动体系》，在此基础上进行实验，建设一个符合《指南》精神和本园实际的具有操作性的“幼儿园学习活动体系”，从而为我园贯彻《指南》精神，促进幼儿学习与发展，奠定了基础。
我们的基础就是，通过一年的参与式研究，我们园大多数教师，对《指南》的精神实质有了一定的理解，基本都明确，进行《指南》实验，就是要在平时保教活动中，遵循幼儿学习与发展的基本规律，坚持以幼儿发展为本、以幼儿生活为基础、以游戏为基本的学习活动形式。重视总结近些年我省幼儿园教学工作的实践。
回到园所，要进行的工作有：
1、宣传发动，把本次学习培训的相关精神传递给教师，让她们了解通过调整后，开展《指南》实验的方向，统一思想认识。
2、学习文本，明确《湖南省幼儿园学习活动体系》构成，分析其中哪些内容不适合我们幼儿园实际，开展起来有难度，删减后，用什么内容来替代补充，并说明理由。这样为我们开展《指南》实验提供了可能。
3、开展《指南》实验，不断完善园本学习活动体系。调整实验组织机构，对人员进行合理调配；制定实验活动计划，确保活动有序开展；完善保障机制，规范实验管理；注重资料的收集整理，建设园本资源库。实现由实验向常态化的平稳过度。
为了防止《指南》实验流于形式，要注意以下问题：一是全面把握《指南》提出的各领域幼儿学习与发展目标。要把培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童作为教育的出发点和归宿，防止和克服追求表面学习成果，忽视幼儿态度、观念、思维方式、情绪情感等精神成长的倾向，偏重教师说教，忽视幼儿的真实体验、求知探索的倾向，偏重知识传授和技能训练，忽视幼儿实践能力、创造能力发展的倾向，偏重教育，忽视幼儿生活护理的倾向。
二是重视幼儿学习内容的整合与连续性、地方性。幼儿品德和行为习惯的养成、知识与经验的积累、能力与智慧的增长是在其生活中综合实现的，是一个连续的过程。加强学习内容、学习活动之间的整合与连续，对提高幼儿学习的实效至关重要。应加强跨领域的综合性学习，全面理解和掌握各领域的内容要求及其相互联系，在教学中将其融合成有机整体；注意各主题或单元，各学期之间的学习活动相互衔接，层层递进。积极利用地方自然资源，开展有特色的学习活动。
三是利用多种形式组织幼儿的学习。幼儿的学习是以直接经验为基础，在一日生活各项活动中进行的。除幼儿最喜爱的游戏活动外，应引导幼儿通过观察、调查访问、科学探究、讨论交流、制作、种植饲养等多种形式进行学习，与环境互动，与同伴合作，获得对自然与社会的亲身体验和感受。
四是科学评价幼儿学习活动效果。评价应关注幼儿学习与发展的过程，重视对幼儿在学习过程中的各种表现进行动态评价。主要包括：学习情感与态度，如：幼儿在学习中的好奇心与求知欲、积极主动、认真关注、不怕困难、敢于探究与尝试、乐于想象与创造等态度和行为倾向；学习能力与方法，包括学习中观察、探索、思考、表达、收集整理资料的能力与方法；与他人合作完成学习任务的能力等；学习结果，完成学习任务的质量与进步程度等。
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