①从理念层面提高教师对幼儿问题行为的认识
实质上,幼儿的问题行为许多属于发育性障碍和行为障碍,是儿童身心发展过程中出现的问题,这些问题行为如果不加以引导,任其发展,积聚到一定程度,就会影响到孩子心理的正常发展。对于孩子的问题行为,教师不能采取放任或回避的态度,而是要及时对其从
心理分析和行为习惯帮助等方面入手,使这些孩子从“问题行为”中走出来,尽早摆脱这种不健康状态对其成长道路上的人格和心理的影响。对问题行为的判定要特别注意,对那些暂时的、偶然的、得到及时纠正的行为不能列为问题行为,那些经常出现的、稳定的、对儿童的发展影响较重的、需要一定时间的教育才能矫正的行为,才可以判定为问题行为。我们应当对儿童的问题行为具有正确的认识并做积极的探索,弄清产生问题行为的原因,如生理因素、家庭因素、个性因素等。
②从实践层面针对不同的行为问题,采取相应措施
针对幼儿的退缩、害羞、胆小、过分依赖、孤独等内隐性问题行为,宜采用正强化的方法。在良好的行为出现时,立即给予强化,使这种行为模式不断反复出现直至保持下来。应用过程要注意做到:目标分层次,过程分步骤。具体来说,就是要把达到一种行为的大目标分成若干个小目标,同时相应地把整个过程分成几个阶段,每个阶段都要定出给予强化的标准。在塑造幼儿良好行为过程中,要注意强化标准要逐渐提高,强化物要逐渐减少。在幼儿已经习惯表现良好行为时,就可以减少或延迟给予奖励,同时奖励可逐渐由精神性奖励和活动奖励代替实物奖励。针对幼儿的告状行为、哗众取宠等外显性问题行为时宜采用消退法。消退法就是对儿童的不良或不适当行为有意忽视,不予理睬,使之慢慢消弱乃至消失。在运用消退法时,最好同时强化幼儿出现良好行为,使受到强化的行为得到保持和巩固,而受“忽视”的行为则会逐渐消失。
③矫正各种问题行为的较针对幼儿情绪和性格方面的问题行为,如过度焦虑所引起的
神经质的敏感、多虑、害怕、烦躁、焦虑、抑郁、过分依赖、
人际关系紧张、性格偏执、爱发脾气、粗暴、多动、胆怯、孤独等问题行为,较宜采用情境性强的游戏矫正法。幼儿不仅乐于参与游戏,而且多数在游戏中表现得积极主动、开朗活泼、友好善良。游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引力,而游戏的规则和玩法又是一种幼儿乐于接受的约束,同时游戏中宽松的心理氛围以及幼儿对游戏的专注也有利于缓解幼儿的紧张和焦虑,形成活泼开朗的性格。游戏的这些特点对于矫正幼儿的不良心理及行为问题、形成良好的心理品质和行为习惯有着积极的作用。以这样一种非强制性、非严格性、非专业化的游戏学科的整合,故教师在面对幼儿存在的不良问题行为时,要综合运用强化、惩罚、游戏、消退、自然后果等多种方法,不断提高自己的认识,优化自己的教育行为。