第1个回答 2022-06-04
年年教，年年不同。今年实行部编版教材，解读课本，对教学重点做了重新调整。和同事教研，我们是这样教学这一课的。
分三课时，每课时教学目标不同，尽量做到一课一得，每课实现一个小目标。第一课时目标，解决最基本的，了解作者和体裁，读准字音，初步感知文章内容，理清结构。初一新生，大多是住校的农村孩子，底子薄，师生彼此的适应，字写的慢，不会做课堂笔记，没有或者不会预习等等，所以第一课时任务全要在45分钟完成有点困难。所以用了两节课完成。第二课时，学习作者写景方法 第三课时，品字词，学重音等朗读技巧，有感情朗读课文。
第一课时我是这样导入；今天我们学习朱自清的春，大家知道哪些春的诗句？一个学生说了春眠不觉晓，处处闻啼鸟。其他人冥思苦想说不出来。我提示，先想春天的景物有哪些，再想有关诗句。我在黑板上一一列出来景物，春花，春草，春雨，春风，春鸟。和学生一起写出相关诗句。
新课开始。作者是谁？你对她了解多少？学生念注释，除此之外呢，你学过他的什么文章？他的代表作是什么？老师多媒体补充，学生写在书上。到这里作者介绍就完成了。其实，这么做，知识还得死的。大家有时间看看这几篇文章，其实也是废话，不会有人看。应该布置成礼拜天作业，写读书笔记，会落到实处，在多阅读的同时 ，对作者的文风也印象更深刻。
这篇文章的体裁是什么？我多媒体列出选择题，记叙文，说明文 议论文？还是诗歌，小说 戏剧，散文。帮学生理清文学体裁和三大体裁的不同。学生做笔记。引出本课文学体裁，散文。介绍散文分类，散文特点等。学生做笔记。
在这里我忽视了相当一部分学生就没有预习，对文章一无所知。问他们体裁其实不妥。应该跳过这一步，等学完之后再介绍。
请大家把课下拼音标回课本，然后一人一段读，纠正字音，提醒学生标上。然后男女生分角色再度读全文。然后多媒体出示字词，抽一生读 ，还是不太认识。这种有意主意的步骤不能少。认读完后，再抽一生读课后的读读写写的子，再补充写上一些字词。
下一步，再读文章，理清结构。提问 ，题目是春，作者写了春天的哪些景物，？学生乱七八糟的说。为什么学生喜欢这么说，而不喜欢举手呢？一是老师规范不到位，二是人之常情，单独回答问题需要负责任，如果不对大庭广众之下总是难为情，而且也缺少公众场合大声说话的勇气和历练。我提示举手回答，依次说出。作者写的景物真是多，用一个成语叫不胜枚举。这么多的景物，作者写起来是不是杂乱无章？相反写的段落分明。一共写了几个段落，大家标出来。我们写文章会有这么多段落吗？（让学生初步认识散文形散的特点）这些段落各写的什么内容？用春作为必须的一个词概括段意。段落之间是什么关系？
这个问题需要的时间比较长，与中心思想的概括放到下节课再细说。