在实施语文教学时，必须将它与思维训练紧密结合，遵循思维的内在规律和语言的结构法则。首先，根据学生的心理特性，寻找两者最佳的融合点，利用思维的特性，优化语文教学过程。人的思维具有问题性、概括性和间接性，其中关键环节包括分析与综合，以及抽象与概括。
分析，如将课文分解为段落、句子和词语，逐层剖析，如曹禺的《雷雨》中，第一部分通过侍萍的叙述和周朴园的态度，展现了封建家庭的矛盾。综合则是在头脑中整合这些部分，形成整体认识，如将两部分合并，看到的是封建社会的复杂冲突。
抽象是指提取事物本质属性，如从侍萍和大海的形象中理解周朴园的冷酷与贪婪。概括则将这些抽象的特性综合起来，形成对作品主题的理解，如旧社会的崩溃和变革。教学过程中，需要从多角度、多层次进行分析、综合、抽象和概括，这是对思维能力的深度训练。
遵循思维发展规律，包括动作思维、形象思维、形式思维和辩证思维的培养，是提高教学效率的关键。同时，注重思维的智力品质，如敏捷性、灵活性、深刻性和独创性的培养，旨在培育学生的创造性思维，激发他们的创新能力。语文教学内容的丰富性和复杂性为创造性教学提供了丰富的素材和可能性，正如托尔斯泰所言，教育的目标不应仅仅是模仿，更应培养学生的创新思维和解决问题的能力。
语文教学大纲指出：“在语文教学中，要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其要重视创造性思维的培养。”语言与思维关系密切，语文教学最贴近思维这个智力核心，语文教学与思维训练相结合具有全程性和全息性的特点，是语文教学的固有规律和首要原则（以下简称语文教学原则）。