浅谈语文教学中
金山嘴中心小学吴凑长
课堂教学，是教师与学生，学生与学生之间的一种多向的信息交流的动态发展过程，也是一种群体之间的情感交流活动过程。在这个过程中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，要发挥好教师的主导与学生的主体作用，我就以下几点进行浅述：
一、努力实现教学民主，充分发挥教师的导
教师要从思想上明确学生是学习的主人，教学中还学生主人的地位，才有可能把学生的自主学习落到实处，教师只是学生学习的指导者，导师，教学过程中起指导，引导，诱导，辅导的作用，学生的自主学习是基础，是前提，没有学无所谓教。反之，强调学生的学，不是说教师的教不可无。特别是小学教学过程中，如果教师的指导不力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习主人难以实现。因此，教师的教着重体现在激发学生学习的兴趣，使学生喜爱该学科并保持学习的热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中获取知识，形成能力，课堂教学中，特别要面向全体，鼓励学生随时发问，发表独立见解，使每个学生在各自的基础上，不断得到发展与提高，充分认识到教师是学生学习的指导者，不是知识的唯一占有者和绝对的权威，真正做到承认学生有独立的人格，尊重学生的个性，习惯和爱好，鼓励学生在教师的指导下自主学习，实现教学民主化，与此同时，教师的导还应从以下几方面下功夫：
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在启字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？学生脱口而出：一共问了四个问题。接着老师抓住巫婆，官绅，眼睁睁进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在启字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在评字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在评字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生悟字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了灌的角色，使老师主导的着力点放在引导学生悟上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求少讲多练。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌满堂灌。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去自主选择，主动参与。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣，有的教师在教学中往往是一问一答，半问接答或者是凭教学经验认为学生会在某方面有疑，并设置解决方法以求为学生解疑，生怕学生听不懂，把知识嚼得细而烂，喂给学生吃，使学生几乎没有质疑的可能。这样，学生成了装知识的器具，处在被动的接受中，剥夺了自主的权利。为此，教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解惑的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生问题意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。又如《威尼斯的小艇》这篇课文的第四自然段讲船夫驾驶小艇。全体学生做船夫，以手代替艇，以桌面代河，以文具和书代替河中其他的船只。师酌情指导，学生集体演示，一边读课文吗，看那位同学最先能记下这段结果，同学们都很踊跃，争先的表演，课堂活跃而不凌乱。这样，教师为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能导航开窍，使之顺利地完成两个飞跃。
三、拓展主体的求知方法，教给学生的学习技能
教给学生自主求知的方法，正如所说，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，学生在学习中的自主与主动，必须以掌握学法为前提，如果学生部善于合理安排自己的活动，不会独立学习，行动迟缓。一句话，不会最优安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色，讲解如何生动直观，都无济于事，中国古代就有授人以鱼不如授人以渔的教育思想。因此，教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学。
如在教学《十里长街送总理》一课时：
第一阶段，由于年龄和时代背景的关系，学生对总理不太了解，课前布置学生收集有关总理事迹，在教室黑板的中间贴上周总理的画像 。播放哀乐，对着总理的相片，在舒缓的音乐中说说总理的故事。激起对总理的崇敬和爱戴之情，从而创设一个良好的学习氛围。
第二阶段，抓住关键词，集中解决重点问题。
第三阶段，由学生找出最喜欢句子，使学生能畅所欲言，培养学生思维能力和表达能力，师：引导，指导，辅导，诱导。
第四阶段，精读课文，引导学生有感情朗读重点句子，在读中感情得到升华，心中涌起对总理的无限爱戴和深切怀念。
第五阶段，总结课文。在课文结束后，我用几句简练的语言概括本文的写作特点，并进行板书，加深学生的印象，并布置课后阅读练习，让学生尝试独立学习。
总之，真正做到以学生为主体就要培养学生主动学习的意识，鼓励学生多想，多做，鼓励学生在自主探究中学会学习，学会灵活地运用知识。
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