第1个回答 2024-04-27
在小学语文教学中，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念已被广泛认同。然而，在实际的教学过程中，尤其是阅读教学中，实现教师的主导作用和学生的主体地位并不容易。
我在教学第一线工作多年，发现许多年轻教师在阅读教学中感到力不从心，难以真正扮演“主导”的角色。尽管他们努力避免“满堂灌”和“填鸭式”教学，但往往仍陷入引导学生被动学习的误区，学生未能真正成为学习的主人。
在小学语文教学中，由于学生的知识层次、理解能力和接受能力的限制，确立学生的主体地位似乎较为困难。但也不能将学生简单地变成被动接受知识的“机器”。有些教师认为，只要学生在课堂上多次朗读课文，并进行师生互动，便意味着教师的主导作用得到了有效发挥。然而，这种观点并不全面。语文教学的核心任务包括培养学生的听说读写能力和陶冶学生的情操，树立正确的世界观。课文是承载知识点的样本，教师的任务是通过这些样本的教学，让学生掌握相关知识点和阅读方法，而不仅仅是让他们记住课文内容。
小学语文教材中的课文结构紧凑、层次分明、语言优美、思想内容积极向上，每篇课文都有其独特的写作手法。教师在教学时应帮助学生获得整体感知，在指导下让学生自主阅读，体会文章的写作特点和所表达的意义。当学生对课文产生兴趣时，学习的积极性自然提高。有些教师倾向于过度分析课文，导致学生对课文的理解变得零散和片面。
我曾听一位年轻教师讲授《鸟的天堂》这篇课文，她详细讲解了课文各段落的意义、写作方法和中心思想，内容讲解全面。学生们也认真听讲，并回答了问题。然而，我感到遗憾的是，这篇优美的课文被教师过度分析，学生未能与作者一同乘船欣赏“鸟的天堂”的美景，错失了一次陶冶情操的机会。
在课堂教学中，教师不仅是信息的传递者，还应激发学生的学习主动性，拓展学生的思维领域。教师的“导”应体现在教授知识的同时，培养学生的灵活思维和多向思维。学生的灵活思维、广阔思维和多维思维是通过对教学的不断训练而形成的。因此，小学语文教学应注重这一点。
在阅读教学中，教师要真正发挥主导作用，需要投入大量精力研究教材、学生和自身。依赖“教参”或“拿来主义”是无法解决问题的。教师应精心设计课堂上的每一个问题，并抓住文章的关键点，找到激发学生思维的钥匙。因此，教师只有勇于探索、乐于创新，才能取得成功。