教了几十年书，上过的语文课、听过的语文课、评过的语文课可谓不计其数。多年来，我老是思考这样一个问题：什么样的语文课才算得上一节好课呢？下面就谈谈个人的一点粗浅的理解。
有人认为，讲得多、讲得深的语文课就是一节好课。
在多年来的听评课活动中，总有人把语文教师是否讲得多、是否讲得深作为一节好课的标准。尤其是有的学校领导也是这样的观点。他们认为，教师要给学生一碗水，自己就要有一桶水。学高为师，只有自己的学识渊博，而且能够给学生讲清楚、讲透彻，这样的语文教师，就是好教师，这样的语文课，就是一节好课。
有人觉得，面面俱到、无所疏漏的语文课就是一节好课。
语文知识，可谓点多面广。生字词语、作者背景、文体知识、结构层次、段落大意、中心思想、写作特色等等。传统的常规的语文教学，就是按照这样的套路进行的。
今天听了一节语文课，授课的内容是叶圣陶先生的《苏州园林》。施教者导入新课后就展示目标，介绍作者，检查字词；接着讲解说明文文体知识，划分文章层次，概括段落大意；最后引导学生精读课文，明确作者用了什么说明方法说明事物特征的。
在评课活动上，有的老师就认为这是一节好课，因为所有的知识点都涉及到了，没有一点疏漏。
本人观点：
一节语文课是不是一节好课，不能简单地拿教师的讲解是否深透、知识点的多少来区分，而应该关注以下几个方面：
第一，教学活动的主体是谁？
如果教师是课堂的主体，一言堂满堂灌的话，即使教师的讲解再精彩，也不能算作一节好课。如果课堂的主体是学生，是教师引导着学生学习，那么就是一节好课的必备特点之一。
第二，教学活动的目的是什么？
如果一节语文课仅仅是所谓的语文知识的堆砌和罗列，那么也算不得一节好课。照本宣科、按部就班地讲解知识，这是传统的语文教学模式，是以传授知识为目的的。
新课改之后，语文教学突出了“语文素养”的培养和提升，即语文教学不能单单以传授知识为目的，更应该以必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯为目的。这也是一节好的语文课必备的特点之一。
第三，教学过程是否是“活”教和教“活”。
语文课堂如果只是照本宣科地罗列知识的话，就是“死”教，也容易把学生教“死”。而且这样的活换了谁都会干。
其实语文课堂教学不仅仅是一门技术，更是一门艺术。优秀的语文教师，自己先要“生”“长”，潜心钻研教材，去感受体验，去发现创造，自己先“生”了，有了自己的学习体验、学习发现，再先“活”，运用教学智慧和艺术，进行教学创造和创新。最后在课堂上“活”教，把学生教“活”，培养学生必备的语文能力，促使学生学习适当的学习策略，养成良好的学习习惯。
总而言之，个人以为，一节好的语文课，要给学生带来学习快乐和享受，让学生获得学习满足和成长。不知大家对此有何看法，有何建议，欢迎讨论，欢迎留言。想要了解更多内容，快来关注“三尺讲台一路行吟”吧。
