所谓归因理论， 就是关于人们如何解释自己或他人的行为以及这 种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论。 归因理论在教育管理中的应用 运用归因理论指导实践教学 学生的认识能力还处于不断发展和提高阶段， 其自我意识还没有 完全形成，可能对自己学习行为存在归因偏差。如何使学生正确地归 因，获得学业成功呢？教师宜灵活地利用归因理论的有关发现，通过 引导学生对自己的成败结果作出正确的归因来激发其学习动机和矫 正其不良的情绪、行为反应。学生对于学业成败结果最可能作出的归 因有四种，即能力、努力、任务难度和运气。 如何借鉴归因理论，帮助学生对学习成败进行正确积极的归因，激发 他们的学习动机是一个值得探讨的课题。 1. 避免能力归因倾向 如果学生将学习失败归因于学习基础较差， 缺乏学习能力等内在 原因，会在无形中对他们的自尊产生消极影响，打击学习的积极性。 他们在潜意识中认为即使加倍努力也无济于事， 因此可能逐渐放弃学 习。为了改变这种消极归因倾向，应该帮助学生尽量找到可以改进的 因素，恢复自信心，增强自我期望。具体的方法可根据学生的基本情 况，帮助学生确立正确的学习方法，同时在学生取得每一微小的进步 时应及时给予积极回馈，使之认识到只要掌握一定的学习方法，就可 以取得满意的学习效果。 2. 充分发挥努力归因的积极作用 无论考试结果如何， 归因于努力比归因于能力会使学生有更强烈 的内心感受。当学生倾向于作努力归因时，取得成功时会认为是自己 努力的结果，并会鼓励自己继续努力，期望下一次获得更大的成功； 遭遇失败时会认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果， 认为自 己今后只要努力，也一定可以获得成功。因此帮助学生把过去的失败 归因于自己的努力程度不够，会增强他们的学习动机。对于能力较高 的学生布置较难的任务，对其完成情况给予认同，但是同时还需指出 其不足之处，从而让他们认识自身能力的欠缺，从此更加认真努力的 学习；对于能力较低的学生，要鼓励其继续努力，并从不同角度发现 其进步所在，目的是使得学生对学业成败进行努力归因。 3. 客观地认识难度归因倾向 当学生把失败归因于任务难度大这种外部稳定的不可控的因素 时，都极可能导致学生放弃主观努力。因此，教师在设计教学环节时 应注意由简单到复杂、由易到难逐步提高的原则。学生在逐渐学习的 过程中，体验到了努力后获得成功的喜悦，就不会因为难度太大而放 弃学习。 4. 防止运气归因倾向 运气归因的实质是学生在学习过程中缺乏良好的学习方法， 不自 信。学生都希望成功是自己努力的成果，而不是运气在帮忙。因此， 如运用音像、演讲、报告会等形式介绍名人名家努力工作和刻苦学习 取得的成就，使大家认识成功只会眷顾那些坚持不懈努力的人。这样 对那些把成功归因为运气的学生会有很大的触动， 促使他们尽早开始 扎扎实实地学习。 5. 给予学生适当的成就期望 恰如其分地表达对学生学业成就更进一步的期望， 就有可能给他 们的学习带来动力，对他们的学习起推动和促进作用。心理学家认为 恰当的期望值应与学生的目标相符，太高太低都会产生消极的影响。 因此，在了解学生的理想、能力、个性特点等基础上，我们提出略高 于学生水平的期望和教学目标，使得学生通过努力就能达到。这样有 助于他们获得成就感和满足感，树立他们的自信，激发他们的学习动 机。
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