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正确理解教育救国论
杨贤江的马克思主义
教育
理论
答:
杨贤江(1895-1931)中国最早的马克思主义教育理论家和青年教育家 他认为教育的本质是社会上层建筑之一和劳动力再生产的手段。批判三论:教育万能论、
教育救国论
、先教育后革命论 批判四说:教育神圣说、教育清高说、教育中正说、教育独立说 同时针对青年因身心和社会动荡而产生的人生观、政治见解、求学、职...
体用一致的文化
教育
观的提出者是谁
答:
严复提出的“
教育救国论
”虽然不可能真正实现中华民族伟大复兴的梦想,但当时中华民族处在外强凌辱的危亡关头,他能站在国家民族利益的大义上,在主观上积极主动发挥自己的聪明才智,深入思考民族危亡的重大问题,并积极传播西方先进的科学文化技术,为中华民族的救亡图存发挥自己的重要作用和影响,提出了向西方学习,批判了封建...
胡适的实用主义的治史方法
答:
胡适后来一再提倡“
教育救国论
”和“教育独立论”,其理论渊源即在于此。胡适不仅推崇杜威的改良主义发展观,而且对其教育哲学的另一理论基础——“经验论”亦颇为关注。杜威反对探讨远离人生的“哲学家问题”——本体论问题,认为哲学的根本问题是与人生行为密不可分的“经验”。在他看来,这种“经验”...
陶行知求学经历
答:
在美留学期间,陶行知师从杜威等
教育
家,深化了对教育的
理解
,意识到教育对于国家进步的重要性,他决定放弃继续深造的机会,选择回国投身教育事业。回国时,他豪言壮志,决心让全体中国人有受教育的权利,这体现了他坚定的教育救国理念。
离开之父张伯苓 阅读答案
答:
张伯苓痛感国家和民族的危亡,虽然军事救国的理想破灭了,但是他没有消沉,而是萌发了
教育救国
的思想。 B.因为有了严修的帮助和支持,张伯苓才能创办南开大学。所以他经常对学们生说:“真万幸,遇到严先生。严先生可以说是今之圣人。” C.为了开办大学,张伯苓曾赴美国留学取经。他就读于哥伦比亚大学师范学院,师从杜威、...
如何
理解
爱国主义
教育
简答题
答:
爱国主义就是千百年来固定下来的对自己祖国的一种最深厚的感情。爱国主义确实包含着人们对自己祖国的深厚感情。但是,把列宁的这句话作为爱国主义的定义,就不一定
准确
。因为,爱国主义不仅仅是一种感情,而且还是一种思想或精神。仅仅把爱国主义
解释
为一种对自己祖国的感情,远远不能揭示爱国主义的深刻...
现代
教育
的独立性具体内容
答:
教育的独立性应是相对的,它与社会政治、经济以及文化的发展是息息相关的。 中国近代主张以教育拯救中国社会的政治思潮,即“
教育救国论
”。它盛行于20世纪20~30年代。中国近代史上的一批知识分子和开明人士曾认为,中国贫穷落后的根源是因为国民缺乏文化知识,缺少教育,科学落后,主张从教育入手,以教育来改造人,拯救国家...
“知识改变命运,
教育
成就未来”如何
理解
答:
后来才悟出老人们要说的道理:有花才有果,有果才有收获,有了收获才能有好的命运。著名导演张艺谋就回答了这个问题:“无论是名扬全球的科学家,艺术家,或是一个普通百姓,都是知识改变了他们一生的命运。”三国时代,诸葛亮羽扇纶巾,上知天文,下晓地理,运筹帷幄,决胜千里,这力量就来自于知识;...
...母教育”的主张,积极倡导实业救国和
教育救国
,结果却行不通,你能说 ...
答:
因为当时中国的性质,本身中国是个半殖民地半封建神会,国家之间的势力交错复杂,无法齐心建设中国。战争频发,无经济和政治基础去建设中国。群众基础薄弱 20世纪,一个伟大的领导人出现在一个合适的年代,有强有力的理论基础去建设 群众渴望致富,全身心投入社会主义建设 国际地位大大提高 ...
如何
理解
近代中国的两大历史任务及其相互关系
答:
回顾近代历史,也曾有许多名流志士想走“实业救国”、“
教育救国
”、“科学救国”之路。可是,历史的教训使他们大多数领悟到,在半殖民地半封建社会,必须首先用革命手段推翻帝国主义、封建主义和官僚资本主义的反动统治,建立人民政权,才可以付诸实施他们的各种兴国利民的夙愿。著名的民族工商业者荣毅仁在...
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教育救国思潮
主张教育救国
教育救国反映的观点
教育救国论
教育救国论的观点
教育救国思潮和教育救国论的区别