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如何成为千里马观点论述
“不积跬步,无以至
千里
;不积小流,无以
成
江海什么意思?
答:
阐述观点
,论证道理,有的从正面设喻(“积土
成
山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉”),有的从反面设喻(“不积跬步,无以至
千里
;不积小流,无以成江海”);有的单独设喻,有的连续设喻;有的同类并列,有的正反对照;有的只设喻而把道理隐含其中,有的先设喻再引出要说的道理。总之,...
马说的作者是唐代的韩愈在课文中作者提出了什么
观点
得出了什么结论_百 ...
答:
1、本文作者提出了“
千里马
常有,而伯乐不常有”的
观点
,最后得出的结论是“其真不知马也”。2、原文 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。是马也,虽有...
高分求
千里马
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答:
原因:
千里马
常有,而伯乐不常有。表现:故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,结果:骈(pián)死于槽枥之间,不以千里称也 2.文中用比喻的手法把千里马比作什么?把伯乐比作什么?指出两者的关系是?表达了自己什么样的
观点
?把千里马比作千里马寓人才,伯乐比作能发现赏识任用人才的人。两者的关系:先有...
马说教案
答:
4、读完全文,你认为要
成为千里马
须具备哪些必要条件? 二、解疑合探(分钟) (一)小组合探。 1、小组内讨论解决自探中未解决的问题; 2、教师出示展示与评价分工。 (二)全班合探。 1、学生展示与评价; 2、教师点拨或精讲。 明确: 1、明确:起句就揭示全文论点,接着从正反两方面对论点作概括
论述
,第二段进...
《马说》教学设计
答:
⑴ 作者的基本
观点
是:世有伯乐,然后有
千里马
。但本文的着眼点却是:千里马常有,而伯乐不常有。经过层层
论述
,最后得出其真不知马也的结论,中心句当是其真不知马也。 ⑵ 在结构方面,本文脉络清晰,丝丝入扣,全文围绕其真不知马也这一中心层层推论。 第一段,首先表明作者的基本观点:世有伯乐,然后有千里马。可以...
如果证明奋斗比机遇更重要?有故事也行
答:
伯乐‧千里马 如果没了遇上伯乐,就是机遇,这匹千里马在
怎么
奋斗都只能是普通的马了。所以他们会说机遇更重要 我们可以反问,如果这匹马整天吃睡,不经过自身的锻炼,也就是我们说的奋斗,它能
成为千里马
吗?如果它本来就不是千里马,即使遇上伯乐又
怎样
。相信对方就很难答下去了 而对方每一个...
关于《马说》的问题
答:
1.故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也;是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见; 且欲与常马等不可得,安求其能千里也 2.
千里马
-贤才,伯乐-明主;关系:统治者与贤才。千里马寓人才,伯乐寓能发现赏识任用人才的人。先有伯乐,而后有千里马,千里马常有...
马说的全文论点是什么主旨句是什么
答:
不按照(驱使
千里马
的)正确方法鞭打它,喂养它却不能竭尽它的才能,听千里马嘶鸣,却不能通晓它的意思,拿着鞭子面对它,说:"天下没有千里马!"唉,难道真的没有千里马吗?大概是真的不认识千里马吧!全文用了借物喻人的方式,把伯乐比喻为知人善任的贤君,把千里马比喻为未被发现的真正人才,
阐述
...
如何
评价韩愈的《马说》?
答:
这篇文章选自《昌黎先生集.杂说》,作者是唐代著名文学家,哲学家,位列唐宋八大家之首的韩愈,与柳宗元并称为“韩柳”。《马说》一文借物说理,托物言志,以
千里马
的遭遇,讽喻当世不知用人,感叹自身怀才不遇。文中的“世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有”这句话点明了作者的
观
...
马说教案
答:
(2)又有
怎样
的饲马者呢? 你可以试着这样说:我觉得他是 的饲马者因为…… 2. 辨一辨 作者所说的“食马者” “伯乐”“
千里马
”仅仅是指传说中的人和物吗?(板书)千里马喻指 ,伯乐喻指 ,食马者喻指 。 3.议一议 ①文章一开头,作者是
如何阐述
“伯乐”与“千里马”之间的关系的? ②没有遇见“伯乐”...
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