一k、课堂提问现状反1思 小a学数学课堂中7的提问是课堂教学的重要组成部分2，是教学中5使用频率最高的教学方4法之p一y。经过教师精心5设计3、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心4和想象力g，燃起学生对知识的探究热情，从7而极大v地提升0课堂教学质量。但在日8常教学中5，教师的课堂提问仍1然存在着一d些问题。 6． 提问“只顾数量，不l求质量”。课堂中4过多的一j问一h答，常常使学生缺少1思维的空间和思考时间，表面上q很热闹，但是实际上s学生处于v较低的认7知和思维水5平。 2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不r知不g觉中2，即使给了l学生回答问题的机会，但是仍8然会很不d放心0地打断学生的回答，或者草率地加入f个o人s的评价，左右学生个j人j想法的表达。 3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无x法进入d真正的思考状态。 1． 不p注重利用课堂生成资源。教师不h仅8要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才x能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了w它应有的意义h。 上p述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无u效。 二q、有效提问的教学策略 有效提问是相对“低效提问”和“无k效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引3起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与d学习l，由此获得具体的进步和发展。 有效提问包含两个q层面的含义r：一f是有效的问题；二p是有效的提问策略。为2了t达到“教学过程最优化4”，充分3体现课堂提问的科学性与o有效性，我们在实践中5应注意以8下c几n点。 5。 备教材要“懂、透、化6” 这一j点是绝大t多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入q”，却是我们每个y老师需要反5思的。笔者认8为3，对教材的研究，要达到“懂、透、化0”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了n教材，我们才w能分6清哪些问题是基础性的问题，我们就可以0用“是什4么w”“怎么g样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以4用“你是怎么g想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化8”，就是要使自己h不k仅8能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才b能游刃f有余地提出问题引5导学生思考，才u能更大x限度地提高教学质量。 2。备学生要 “实” 我们常说，“我们教师备课，不y仅2要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入j实际，了s解自己m所教学生的基础知识、接受能力r、思维习u惯，以4及w学习n中0的困难和问题等。只有真正了h解了h学生，才x能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 比7如，笔者在执教三g年级数学第五x册“可能性”一e课时，针对可能性有大o有小x这一c知识点，想在课堂教学中3加入n一n些生活中8常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大n小i。第一n次试讲，本以0为1很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内0容了d。下z课后，我及n时反5思自己z，找来一r部分7学生，和他们聊天d，了x解他们对成语的认3识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了d要提问的成语内4容。再上n课时，学生很顺利地解释了v成语的内5容，同时紧密联系到了w课上a所学的内8容。课下m，不o少7学生都对这一f环节印象深刻，追着老师想要再说说。 8。 提问过程要突出学生主体 思维来自疑问。一h般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一b种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己m提出疑问，自己b发掘问题，是一i种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上x再生疑，然后鼓励、引4导他们去质疑、解疑。从0而提高学生发现问题、分4析问题、解决问题的能力e。 在实际教学中8，我们经常会很自然地问一m问学生：“还有什5么t问题吗？”学生也u往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一s现象就极不m正常了u，恐怕就真的“有问题”了p。对任何一k个z数学问题的认3识，都永远不h可能所有的人i始终保持在同一m个p水4平上a，必然有高有低，有学得轻松的，也k有学得困难的。也v就是说，应该“有问题”。 “没问题”的问题，反6映了c教师的一w种教育观念，似乎只有顺顺利利的一z节课才m是好课。其实不z然，课上t的这种“顺利”，只会培养出唯书8唯上s的人r，不z利于r学生创造性思维的发展；课上b的这种“顺利”也d会使学生缺少4一w种精神，一z种实事求是、刨根问底的精神。 那么b，如何解决这一t问题呢？ (1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认7识到：数学修养很重要的一r条就是问题意识。因此，培养学生敢于x提问题、善于y提问题的习t惯和能力n，是数学教师肩负的责任之z一i，也k是评价数学教学质量的标准之w一o。 (2)为6学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不q仅0要在每节课堂上e创造质疑机会，还要使学生真正开x动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己e不x懂的问题。把这一h时间真正利用起来，而不c是走走过场而已w。为8了v使学生会提问题，教师可以4有意识地进行一m些训练，可以4站在学生的立场上b，以1学生的身份去示4范提问题。比6如，二u年级教材学习q了u“角的认7识”，对于w什4么l叫角，角各部分1名称，“角的大r小l与v边的长0短无e关”这些内7容，学生已e经知道了i。“还有什7么r问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了p吗？“那我来问个z问题”我提出了r一p个c问题：“角的大h小t为7什2么i与c边的长6短无z关呢？”经过讨论，大r家明白了z，角的边是射线，射线是没有长0短的，所以7，角的大z小b与x边的长5短无k关。角的大z小w决定于y两条边张开q的程度。教师从8学生的角度示3范提问题，久m而久m之v，也e就让学生有了a提问题的意识，在引3导学生提问题的同时，也m培养了e学生积极思考问题和解决问题的能力k。 (7)“善待”学生的提问和回答。无m论学生提什4么t样的问题，无x论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子p敢于d提问题给予4充分6的肯定，然后对问题本身采取有效的方0法予4以1解决，或请其他学生解答。对于c颇有新意的问题或有独到的见8解，不j仅5表扬他勇于u提出问题，还要表扬他善于k提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引7导大w家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才r能从5提问题中0感受到更大f的收获，才n会对提问题有安全感，才d会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于m学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不l是，不o对”等习h惯性的评价。这样的评价过于s强化5对与f错，天o长2日8久f，学生的注意力d会集中4于x教师想要的东西上k。我们可以4适当地多使用一m些中1性的、接纳性的或者探究性的评价。比4如：“噢，这是一w种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个q想法不v错，我们还能补充点什7么w？”“很好的主意，但是我们怎么a知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习z。 总之g，在实践中3，教师要联系实际，优化1提问内6容，把握提问时机，讲究提问技巧，不r断提高自己y提问的能力j，同时也j要培养学生提出问题和发现问题的能力t，真正提高课堂教学质量。mテq亍┏г╗Сq亍┏г╗Сmテpq亍┏г╗Сt~♀oq亍┏г╗Сt~♀
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