在教育的讲台上，教师们运用独特的教学方法，通过以谬误开篇，随后揭示真理，以此激发学生的学习兴趣和批判思考。这种方法确实有助于深入浅出地传授知识，比如，将枯燥的历史事件以生动的故事形式呈现，让学生们在轻松中理解历史的复杂性（老师们授课确实会先讲一个错误的例子，然后去正面击溃这个例子，引导出正确的观点。）
然而，这样的教学策略也容易被恶意曲解。近期流传的网传事件中，教师被指责抹黑抗美援朝，引发了广泛关注。但关键在于，兰州大学对此已明确表态，该教师所提及的观点被确认为错误的（该教师明确指出这些观点是错误的）。
尽管事件中存在人证（其他同学的证词）和物证（授课PPT和监控录像），但在缺乏有效惩罚机制的情况下，这样的误会和剪辑容易导致舆论的失控。如果仅仅是一场讲座或闲聊，一旦被录音并恶意剪辑，后果不堪设想（但凡只是个讲座或者闲聊，被人录音剪辑，自己没有备份的话，后果可想而知。）。
舆论和公众对造谣的宽容，使得这种行为愈演愈烈。对教师个人而言，不仅可能面临精神层面的伤害，甚至在没有实质惩罚的情况下，造谣者的行为会进一步加剧学术环境的冷漠（舆论以及社会的纵容对这种事起到了推波助澜的作用，对普通人哪怕是学校教授造谣没有任何后果。）。
面对这样的挑战，兰州大学校友强烈谴责这种造谣行为，并呼吁对造谣者进行严惩。在涉及敏感话题如政治历史时，教师们的谨慎和专业尤为重要（我对这种造谣的行为是零容忍的，同为校友对老师的遭遇很同情，造谣者的这种行为必须受到严惩。）。
如果这样的事件持续发生，长远来看，它会侵蚀学术自由和公正讨论的空间，使得政治、历史等学科的教学走向僵化，人与人之间的理解和尊重也会日渐冷却（如果这种事层出不穷，长此以往，政治，历史这类只会越来越枯燥，越来越教条，人情也会越来越冷漠。）。兰州大学的回应以及社会各界的反思，无疑为我们提供了一个重新审视教育和言论环境的契机。