《什么是周长》教学反思 从课中，我感觉到，惟有让学生真切感受到“什么是周长”，经历 一种生活体验，才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数 学抽象”，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学 课程标准》所提出的程性目标中学生“体验”的价值所在。 在本节 从课中，我感觉到，惟有让学生真切感受到“什么是周长”，经历一种生活体验，才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数 学抽象”，才能真正理解和掌握“周长”的含义，而这也正是《数学 课程标准》所提出的程性目标中学生“体验”的价值所在。 在本节 课中，我让学生从学具袋中挑选自己最喜欢的一样学具，把学具按在 纸上，用铅笔沿着物体的边画一画，画出的图形同桌互相欣赏。这是 学生对物体周长最初的感受和体验。然后让同学们看一看“蚂蚁小画 家”是怎样画画的，并且通过蚂蚁小画家知道它画的就是树叶的周长， 这是学生通过观察的方法来感受物体的周长。反过来让学生说一说你 刚才画的是什么图形的周长，通过小组、全班交流的方式，让学生明 确什么是物体的周长概念。这种概念仍停留在模糊的状态。于是让学 生通过描出树叶的边线、摸一摸课桌面的边线和数学书封面的边线， 再独立体验物体的周长。如果这种独立体验缺乏监督、合作与交流， 就会让一部分同学仍处在模糊的状态，同时给机会他们培养偷懒的意 识，这绝对是我不想看到的现象。于是老师提供了一个互相监督、合 作与交流的空间，让学生在这样的一个空间里量一量对方的头围、腰 围、腿围、胸围等一系列活动。通过这样的合作、交流和监督，学生 对物体的周长由模糊过渡到清晰的认识和理解。这种生生之间的监督、 合作与交流，比老师的传授更为有价值和意义。在自主探索量出一片 树叶的周长时和进一步合作完成量出一片树叶的周长过程中，把活动 推现了高潮。看到学生为了探索新知而同心协力的样子，我可高兴极 了。因为我就希望看到这样的场景，并希望在以后的课堂上常常出现 这样感人的场面。
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