【核心观点】书籍是人类进步的阶梯。让孩子爱上阅读是第一步，让孩子学会阅读是第二步，让孩子享受阅读是第三步。这篇文章谈的如何让孩子学会阅读，方法就是：提问！
2018年2月20-24日，第一期亲子悦读会在深圳青青世界举行。10个家庭11位小朋友，其中幼儿园大班2人、二年级4人、3年级3人，5年1人，7年级1人。读书会，最理想的情况是结合孩子年龄和阅读能力，同一层次的在一起阅读。但由于这次聚会的主要目的是教会家长引导孩子学习，所以没有考虑到孩子们的年龄，一勺烩。
21号我引导孩子们学习了两本书：《爱看书的林肯》和《一个人需要多少土地》。这两本虽然都是绘本，但后者是初三语文中的课文，两篇文章在内容的复杂性和思想的深度上相差都比较大。
为了检验家长们的学习，晚上我把第二天要引导的《活了100万次的猫》发给家长，让家长们设计引导阅读的问题。文章不长，我放在下面，请大家看完后也可以尝试设计几个问题：
活了100万次的猫
有一只100万年也不死的猫。其实猫死过100万次，又活了100万次。他是一只漂亮的虎斑猫。有100万个人宠爱过这只猫，有100万个人在这只猫死的时候哭过。可是他连一次也没有哭过。
有一回，猫是国王的猫。猫讨厌什么国王。国王爱打仗，总是发动战争。而且，他还把猫用一个漂亮的篮子装起来，带到战场上。有一天，猫被一支飞来的箭射死了。正打着仗，国王却抱着猫哭了起来。国王仗也不打了，回到了王宫，然后，把猫埋到了王宫的院子里。
有一回，猫是水手的猫。猫讨厌什么水手。水手带着猫走遍了全世界的大海和全世界的码头。有一天，猫从船上掉了下来。因为猫不会游泳，水手连忙用网子捞了上来，可猫还是淹死了。水手抱着湿得像一块抹布似的猫，大声地哭起来。然后，把猫埋到了遥远的港口小镇的公园的树下。
有一回，猫是马戏团魔术师的猫。猫讨厌什么马戏团。魔术师每天把猫装到一个箱子里，用锯子锯成两半儿，接着再把完好无损的猫从箱子里取出来，换来一片拍手声。有一天，魔术师失手了，真的把猫锯成了两半儿。魔术师两手拎着两半儿的猫，大声地哭起来。这次，谁也没有拍手。魔术师把猫埋到了马戏场的后面。
有一回，猫是小偷的猫。猫讨厌什么小偷。小偷和猫一起，在漆黑的小镇上，像猫一样轻轻地转来转去。小偷只偷养狗的人家。趁着狗冲猫叫的时候，小偷撬开保险箱。一天，猫被狗给咬死了。小偷抱着偷来的钻石和猫，在夜晚的小镇上一边大声地哭，一边走。然后，回到家里，把猫埋到了小小的院子里。
有一回，猫是一个孤零零的老太太的猫。猫讨厌什么老太太。老太太每天抱着猫，从小窗户看着外面。猫整天在老太太的腿上睡大觉。不久，猫老死了。摇摇晃晃的老太太抱着摇摇晃晃的死了的猫，哭了一整天。老太太把猫埋到了院子的树底下。
有一回，猫是一个小女孩的猫。猫讨厌什么小女孩。
小女孩有时把猫背在背上玩，有时紧紧抱着猫睡觉。她哭的时候，还会用猫的后背来擦眼泪。有一天，猫被小女孩后背的带子给勒死了。小女孩抱着耷拉着脑袋的猫，哭了一整天。然后，她把猫埋到了院子的树底下。猫已经不在乎死亡了。
有一回，猫不再是别人的猫了。成了一只野猫。猫头一次变成了自己的猫。猫太喜欢自己了。怎么说呢，漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。
不管是哪一只母猫，都想成为猫的新娘。有的送条大鱼当礼物，有的献上新鲜的老鼠，有的送来了少见的木天蓼，还有的去舔猫那漂亮的虎斑纹。可猫却说：“我可死过100万次呢！我才不吃这一套！”因为猫比谁都喜欢自己。
只有一只猫连看也不看他一眼，是一只美丽的白猫。猫走过去说：“我可死过100万次呢！”
“噢。”白猫只说了这么一声。
猫有点生气了，怎么说呢，因为他太喜欢自己了。
第二天、第三天，猫都走到白猫的身边，说：“你还一次也没活完吧？”
“噢。”白猫只说了这么一声。
有一天，猫在白猫面前一连翻了三个跟头，说：
“我呀，曾经是马戏团的猫呢。”
“噢。”白猫只说了这么一声。
“我呀，我死过100万次??”
说到一半的时候，猫问白猫：“我可以待在你身边吗？”
“行呀。”白猫说。
就这样，他一直待在了白猫的身边。
白猫生了好多可爱的小猫。
猫再也不说“我呀，我死过100万次??”了。
猫比喜欢自己还要喜欢白猫和小猫们。
小猫们很快就长大了，一个个走掉了。
“他们都成了漂亮的野猫啦。”
“是啊。”
白猫说，然后她的嗓子眼儿里发出了温柔的“咕噜咕噜”声。
白猫已经成了一个老奶奶了。
猫对白猫更温柔了，嗓子眼儿里也发出了“咕噜咕噜”声。
猫多想和白猫永远地一起活下去呀！
有一天，白猫静静地躺倒在猫的怀里一动也不动了。
猫抱着白猫，流下了大滴大滴的眼泪，猫头一次哭了。从晚上哭到早上，又从早上哭到晚上。哭啊哭啊，猫哭了有100万次。
早上、晚上??一天中午，猫的哭声停止了。
猫也静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。
猫再也没有起死回生过。
在群里交流时，家长们觉得设计引导性的问题比较困难。而且，这个故事很深奥，谈的是爱情和死亡两个主题，而这两个主题对孩子们来说，还没有体验，引导起来会非常困难。
在我看来，是家长们想多了。孩子阅读，容易一掠而过。春节期间，三年级的侄女在我家，我让她阅读《看不见的大猩猩》，她一天就看完了。我问她：“看懂了么？”她说：“没看懂”。我继续问：“没看懂，怎么看得完？”她说：“就一直往后看、往后看，然后，就看完了。”
这就是孩子的阅读：无论有没有懂，他们都能“看完”一本书。在我看来，这样的阅读不能太多，家长必须引导孩子进行真正的阅读。我的方法是：提问题！家长设计一些问题，让孩子来回答，从而引发孩子的思考；同时，在孩子回答问题的时候，给予适当的引导，帮助孩子理解阅读材料。这样，才能阅有所得。
那么，如何设计问题呢？我的方法是：针对绘本的每一页内容设计问题。看到内容，就问自己：我可以问什么问题来让孩子回答？
比如，看到“1808年，亚伯拉罕林肯出生在美国??”针对“1808年”可以问：林肯如果活到今天，有多少岁？这个问题，虽然与这本书的主题没有关系，但可以让孩子参与进来。你也可以问：林肯大概活了多少岁？当孩子们给出自己猜想的数字后，你可以问：你为什么猜这个数字？
记住，问问题的目的不是要答案，而是1）和孩子进行互动；2）引发孩子的思考；3）了解孩子的想法。故，4）如果需要，可以展开追问。
还是在春节期间，我让三年级的侄女阅读《活了一百万次的猫》，然后请她替我设计问题。以下，就是侄女设计的问题：
为什么人哭猫不哭？
为什么小偷只偷有狗的人家？
为什么猫天天在老太太腿上睡觉？
猫为什么已经不在乎死不死了？
猫为什么太喜欢自己？
为什么他不接受母猫的求婚？
为什么他想待在白猫的身边？/他为什么喜欢白猫？
这些问题，都是“一眼望过去”就可以想到的问题，孩子的回答，可能很深，也可能很浅。
比如“为什么小偷只偷有狗的人家”这个问题，有孩子回答：“有狗的人家有钱。”我继续问：“为什么这么说？”有的孩子回答：“没钱就养不起狗”，有的则回答：“如果钱不多，就没有必要养狗。”怎么样，有意思吧？
侄女的问题，基本上是按照故事的进度设计的，这是最基本的思路。在备课的时候，针对这个故事，我又增加了几个问题：
猫的重生，是主动的，还是被动的？
他为什么不愿意再活过来？
你建议他再活过来么？
猫生三阶段，你比较喜欢哪个阶段？
侄女设计的问题，属于过程性问题，帮助孩子熟悉故事。我设计的这些问题，属于综合性问题，体现引导者的想法。
第一个问题，目的是让孩子知道“身不由己”。在日常生活中，家长有“身不由己”的时候，老师有“身不由己”的时候，要学会站在对方的立场去思考问题，尽量理解对方。
第二个问题，是本次引导的重点。猫有6个主人，大概可以分为两类：一类是利用猫的能力帮自己赚取利益，包括魔术师和小偷；一类是利用猫的性格满足自己的情感，包括国王、水手、老太太和小女孩。由此，可以引导出现代社会两种交换模式：基于利益和基于情感。
第三个问题，我们看到了性别差异。男生的回答是“建议猫再活过来”，理由是“还可以再找到深爱的猫”。女生则表示反对，不建议虎斑猫重生，因为它爱的白猫已死，不可能再找到爱人了。好专一啊。
第四个问题，尝试链接猫生与人生，用史蒂芬柯维的话来说，就是人格发展的三个阶段：依赖期、独立期、互赖期。
以上四个问题的设计，体现了引导者的价值观，也体现了引导者的水平，有点难度。
总结一下，家长在带孩子阅读的时候，通过提问题，引发孩子思考，进入深度阅读。家长可以从两个方面设计问题，一是针对书籍的每一页设计过程性问题：边看边问；一是针对这本书的主题以及选择这本书的出发点，设计问题。
很多家长都说孩子不爱看书，根本就坐不住，看一会就跑了或者随便翻翻，根本不能全神贯注的坐下来。孩子看书这件事要根据孩子的年龄特点，年龄小的孩子注意力集中不了几分钟，看书也只是养成各种阅读习惯。而且孩子喜欢看书也是需要营造好的读书环境，父母也要为孩子树立良好的榜样，父母不买书不读书，孩子不爱看书也是正常的。
1、给孩子购买适龄的图书，创造舒适的阅读环境。
不同年龄阶段的孩子阅读的侧重点也不一样。0-2岁的孩子喜欢颜色丰富的，触摸起来有质感的书，或者是洞洞书和立体书，内容简单的图画书，既能吸引孩子的注意力又能帮助孩子建立审美能力。孩子能坐能爬的时候，建议你在家里孩子经常走到的地方放个矮书柜，，让孩子随手都能拿到手里，我一般还会在床头，沙发靠背上，桌子上都放上各种绘本，孩子无论在卧室还是客厅都能看到拿到书，让孩子熟悉有书的环境，这是培养的第一步。
2、亲子阅读
不管孩子多大，能不能理解你说的意思，选择适合于儿童特定年龄阶段特点的图书，家长用自然的气息，清晰而响亮的声音，正确而流畅的语音，读书给孩子听，能使孩子通过语言接受书籍的熏陶。给孩子朗读作品，对儿童早期的阅读提高具有十分积极的意义。读书的过程也是增进亲子关系的过程。
3、给孩子读书的过程以孩子为主导
如果你的时间允许，和孩子一起读书，年龄小的孩子不容易集中注意力，父母可以按照孩子的兴趣和关注点孩子指哪里就讲哪里，而不是大人按照自己的习惯强行为孩子一页一页的阅读，这样容易让孩子产生强迫感。孩子再大一些，四岁左右可以和孩子一起讨论评价书中的内容，效果将更加理想。别要求孩子一字不差的复述内容，别总是打断和纠正孩子的复述过程，这时只关注孩子对书的兴趣就好。
阅读习惯的养成要从小做起，家庭氛围要建立好，家长以身作则。婴幼儿阶段，就要开始亲子阅读，需要家长长久地坚持，有耐心地引导孩子，让阅读变成习惯。
亲子 阅读
如何引导孩子喜欢阅读？