体育课堂驾驭能力是指教师能通过一定的课堂教学艺术，运用多种教学手段，调动学生的情绪，吸引学生的注意力，控制课堂的秩序，调节课堂的气氛，最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使其身体素质、运动技能和体育能力得到充分、和谐的发展。教师的课堂驾驭能力是教师领导力的一个重要方面。体育教师应根据课程标准的要求，结合本校体育与健康教学的实际情况，科学地、创造性地设置水平学习目标、学年（学期）学习目标、单元学习目标和课时学习目标。因此，体育教师要认真研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等问题，提高体育课堂教学的驾驭能力，保证教学的有效实施，不断提高教学质量。
一、课前
1、体育课程标准的把握能力
体育教师，应紧扣体育课程标准要求，弄懂、搞熟本门课程必须教授的基础理论、基本知识和基本技能以及学科前沿动态与发展趋势。教学目标全面、明确、恰当、有主次轻重之分。要体现课程标准多元目标的基础上有所侧重、细化课程标准提出的课程目标、学习目标的难度要适宜、正确处理好学习目标预设与生成的关系。这就需要体育教师认真学习和研究课程标准及其《解读》，深刻领会和理解课程标准精神，并结合自己的工作经验和教学实践，创造性实施体育课堂教学，形成教学特色，努力提高体育与健康课程的教育教学质量。
2、细化体育课程目标能力
体育教师结合学生实际，将课程目标具体化，提高教学目标的可操作性，有计划、有步骤地促进学习目标的达成。学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系。体育教师应根据《体育与健康课程标准》的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”（在什么情境下）、“行为”（做什么和怎么做）和“标准”（做到什么程度）三个部分。为了更好地表示目标的层次性，在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。
3、教材处理能力
教师具备驾驭教材的能力，应成为教材的主人，能根据实际情况调整改编、补充和拓展和整合等。能对教材进行科学合理地调整、充实与处理；突出重点、分散难点、抓住关键。在体育课堂教学中教师教材处理能力主要体现课程标准的具体要求、高效率地开展体育与健康教学、提高体育教师的教学水平和教学质量、指导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和科学锻炼身体的方法、培养学生的体育学习兴趣、促进学生学习方式的转变、学校体育场地与器材的健康和补充、以及体育与健康教学的有效实施。
4、整体备课能力
要从整体上着眼，除了备好教材，又要备学生，更要备方法，还要备场地器材，同时也备自己，在此基础上更要精心设计教学过程和选择教学手段。备学生就是分析学生的学情，针对学生及其学习的情况去备课，备方法就是备教师的教学方法和学生的学习方法，能根据教学内容、学生情况灵活处理，备教材就是研究教材的难点重点以及内涵与外延，备自己就是自己准备的怎样。
5、教学设计能力
对课堂教学的每一个环节设计合理，胸有成竹。教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律、身体素质、运动技能形成规律和心理健康；教法及教学手段运用自如，突出体育学科特色；能与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效；注重学法指导，能为学生提供适合体育学科特点的科学的学习方法，体现“目标引领内容”的思想、符合学生身心发展特点、充分考虑学生的运动兴趣与需求、考虑教学的实际条件、重视健康教育内容的教学。
6、资料积累能力
体育教师应善于把耳闻目睹的各种事物与教学联系起来，并运用到备课和教学中去,那么我们驾驭课堂的能力就有了质与量上的素材积累，而且对于整个教学过程都是十分有益的。在有限的体育课堂中，学生所能够获得的体育信息是十分有限的，为了使学生获得更多的体育信息，体育教师应充分利用图书馆、阅览室或各种媒体（如广播、报纸、电视、互联网等）多渠道地获取体育教育教学理论和方法、体育知识等有关信息，确保体育课堂教学的质量。
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