一、如何设计优质的活动方案。
在每次组织集体活动前，我会为自己准备以下几个问题来设问自己：
（一）我的集体活动为谁设计？
理论和实践的观点都能证明，不同年龄层次的幼儿，有不同的身心发展需求；而同一年龄层次的幼儿，也有其发展上的个别差异。除此以外，每个孩子的经验，家庭环境，兴趣等也不一样。
所以，我该了解自己班上的孩子的特质才能设计出适合他们的集体活动。因此，选材是关键，选材的合适与否直接会影响到活动的优质与否。那么到底我们要选些什么内容，怎么选。最要紧的是：首先要去考虑“如何用足用好新教材，如何充分挖掘好教材的价值”。因为我们都知道，新教材它涵盖了纲要上的所有经验和课程理念，可以说是专家们智慧的结晶，所以我们要在分析、理解新教材的基础上，再进行选择。更重要的是在选材时还要考虑本班幼儿的年龄特点，其中包括本班幼儿现有的生活经验以及兴趣，活动内容是否来源于幼儿的生活经验，是否能引起全班幼儿的共鸣，所选的内容是否与近阶段的主题相吻合，能否满足幼儿发展的需要。比如：大班的幼儿即将进入小学，五六月份又是他们报名和收到入取通知单的时候，这时关于“你上哪所小学”、“小学和幼儿园有什么不一样”等话题在孩子中间讨论着。再加之经过参观小学后，我发现他们的上小学的愿望就更强烈了。这时围绕着主题开展一系列的集体活动如：〈幼儿园、小学对对碰〉、〈下课十分钟〉等活动都是非常有声有色，并且肯定能引起孩子们的共鸣。
（二）目标是否合理？
幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？在充分了解和掌握自己班上的孩子的特质和需要后，我觉得自己就该考虑希望他们学到什么，这就是我要制定集体活动的
教学目标。如果我们教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？所以，选择活动，确定目标是当务之急。如果是一个孩子们无法适应的活动内容，就好比是让孩子去做一件他们根本不可能做到的事情，又怎么可能会有效呢？
所以，内容选择好了，在制定教学目标时，我认为应坚持的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，因此，我该好好去琢磨如何把握好这个“度”！
（三）活动是否有价值？
在主题建构过程中，集体活动的价值不仅仅是为了达成主题目标，还有其背后的许多价值。例如：在《城市的夜晚》活动中，因为吴佳英老师在环节中构思、设计的巧妙，又自然地整合了标记符号、人文社会、情感、观察
思维能力的培养等等，在整个活动中，这样的价值点无时不有，如：第一环节“回忆、交流屋顶上的不同设施”，重点是交流，在幼儿之间交流、互动中，发展孩子们的语言，丰富彼此探索发现的经验。第二环节“发现、感受一些有趣的屋顶”，重点是理解屋顶与人们生活的关系，并借此发展幼儿的观察、分析、判断能力以及解决问题的思维能力。第三环节“讨论、设计幼儿园屋顶平台”，重点是设计，在设计中刺激幼儿的想象、创造能力以及激发孩子们的自主意识。它们与活动本身的目标自然地组合在一起、交替推进，无论是幼儿，还是观摩者，思维和情绪都被牢牢地吸引、牵制住，整个活动生动而流畅。
由此，我又想到自己在设计活动时，缺少的就是对每个环节、每一个问题、，是否应经常反问自己：“除了这样做，还可以怎样做才能更好地挖掘这一环节中隐含的价值。”但是，有时为了追求活动价值的全面性，我常常会刻意地以老师的角度去思考，这样一来，问题设计自然会变得又多又散，孩子的学习情绪就不断降温。
二、如何使优质的集体教学活动更好地开展。
（一）充足的活动的准备
我认为一堂优质的集体活动的开展除了“选材好、设计妙、方法巧”外，环境创设、教具的准备也是必不可少的。活动的准备同时也要考虑是否符合幼儿的年龄特点，除了幼儿的前期经验的准备外，同样重要的是物质上的准备。如果一个活动能在教师创设的情景中开展，那幼儿的情绪就更加容易被调动，更加能使师幼儿参与到活动中来。活动前期的准备工作是大量的，有来自于老师的、来自于孩子的、还有来自于孩子家长的配合。
在教具准备方面，老师可以尝试用纸偶或多媒体、课件的形式可以吸引住孩子的注意力，让孩子主动参与到活动中来。比如：我在《云彩和风》的活动中，为了让孩子更加直观的理解诗歌，发挥幼儿的想像力，我使用了多媒体课件。这个FLASH并不是网上下载下了就用的，而是按照教学内容，经过我反复修改将本来只是一整段动画进行了剪接，虽然花了不少的时间，但画面动静相宜，激发起了幼儿的兴趣。
（二）有效的师幼互动
在活动过程中老师提出的问题应该是有针对性的、开放性的、探究性的、挑战性的，能引起幼儿积极思考的，老师在活动中能预测到孩子提出的问题或孩子在活动中可能出现的情况，要有随机引导的能力。并且要为幼儿的生成留有空间。在活动过程中师生之间、生生之间能有效互动，作为老师要注意观察、倾听幼儿的表现，既要面向全体幼儿又要关注个体差异，还要及时提升幼儿的相关经验。
因此，教学活动中教师的语言策略是引发孩子学习兴趣的重要因素，特别是在师幼开展互动讨论时，教师的语言时而幽默、时而严谨、时而激励、时而启发，为幼儿的学习创设了一种宽松、愉悦、积极向上的外部环境。这一点我从观摩一些优秀教师的活动中感悟到语言策略实在很需要教师自身的文学功底和迅速地分析处理问题后的语言回应智慧，这其中有课前的预设，但更多的是与孩子在活动时产生的完美自然的节律感。我想，目前，我需要努力的是对每一次活动中所用语言的充分预想，只有预想的多，应付活动才会更自如洒脱。
活动中教师除了与孩子提问上有互动外，老师在肢体、动作上也可以和孩子产生一种有效的互动。就比如说：周晓红老师在《逃家小兔》最后一个环节的活动中，她很好的运用肢体语言叙事的方式将活动推向高潮。让孩子们学着小兔的样子与“兔妈妈”互动着，使大家很自然地一起进入亲情的世界里，可以说让人身临其境，进一步体会到妈妈对孩子的爱。
因此，我认为一堂优质的集体活动除了有好的设计方案以外，还要在于教师自身的专业素质和对课堂的驾驶能力才能使活动得以成功。
总之，我认为我首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身的基本功扎实了，才可能达到教学目标，实现教学的价值，促使每一个孩子得到有效的发展。一个班就象一个温暖的大家庭，每个幼儿均是我的“孩子”，保教的完全合一，教师对幼儿就象母亲一样观察仔细、照料周全，孩子的点点滴滴全在老师的心里。教师为儿童的设想应是十分周到的。
为我的孩子们设计优质的集体活动，是我给他们最好的爱的表现！因此，要上好一堂优质的集体教学活动需要我们老师在实践中不断地学习、实践、反思，这也是我们幼儿教师专业成长的过程。