表扬是制胜的法宝 表扬隶属于被人理解的高级需要，当学生的这一精神需求得到满足并能得到一定的强度时，它就会产生相应的学习动机，从而产生主动持久的学习热情。一个成年人尚且不愿意接受别人的批评，何况心理比较脆弱的孩子呢？拿起表扬的武器，通过表扬使学生从重负下走出来，让学生抬起头来走路，这应成为我们的追求。 希望是人类进步的根本动力，只有有希望，人才会活下去；只有有希望，才能够不畏艰险，勇往直前。“所有的孩子生下来都是天才”，每个孩子都是大有希望的，正如北京市光明小学的口号“你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行┅┅”然而，大量非经济困难学生厌学辍学现象的发生警示我们，部分学生存在着灰心失望、悲观消极的心态，作为一个教育工作者，该怎样让学生燃起希望之火，支发挥自己的聪明才智呢？ 一、要及时慷慨地给予每个孩子积极的评价。人类本性中最深刻渴求的就是赞美。没有一个学生不想得到老师赞美和期待。老师对学生的赞美和期待，将对学生的学习、行为乃至成长产生重大作用。我们要正确的利用评价手段来对待学生。一个孩子如果总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，自暴自弃，仅仅是因为老师对学生的评价不同，一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。为引我们要拿起表扬的武器，要利用“放大镜”和“定位器”来给出学生找优点，用“扩音器”和“互联网”给学生以积极的评价。在课堂上，我们不让每一个学生带着遗憾坐下，即使对于那些回答问题不理想的学生，也要使他们带着满足投入到深入的学习之中。 二、要尊重、理解、宽容每一个学生、要善待学生的错误，要用优点融化学生的缺点。我们面对的不是一个个填装知识的容器，而是一个个有思维、有感情、有自尊、有进取心的活生生的人。我们没有理由小看他们，他们更需要我们的尊重，我们应该善待他们的错误，不要抓住他们的“小辫子”使劲地抖落，不要当众抖落学生向老师吐露的“隐私和心事”。 三、要给每个孩子“推销自我”的机会和条件。成长无法代替，发展必须主动。学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了我们必须要给孩子以尽可能多的表现机会和条件。通过展示自我来让别人认识自我、悦纳自我，这是每一个正常人都有的心理渴求在“推销自我”的过程中，学生自身价值得到体现，学生也在多维互动的时空中张扬了个性、自我矫正了不足。要想满足学生受人尊重的高级需要，就要尽可能多给学生“自我推销”的机会。 我们已迈入了信息化社会，在这个飞速发展的时代，信息量巨增，事物在日新月异地变化着。同时，人的观念也在不断的更新、改变。在新时期，班主任要与时俱进，从转变观念开始，让学生生活在希望之中。班主任，作为教师队伍的中坚力量，教育工作的排头兵,在各自的工作实践中,要不断摸索育人的新理念,不断开创班主任工作的新局面。 教师职业与其他职业相比，突出的特点是职业客体不同。生产加工业客体是物，服务行业的客体是人，但基本是成年人。中小学教师职业的客体是人，而且是未成年人。班主任工作最能体现教师职业的特点。 前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”乌申斯基指出：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量，无论什么样的教科书，无论什么样思潮，无论什么样的奖惩制度都代替不了的”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的重要组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。正因为如此，班主任的基本功就是爱每一个孩子。 班主任之爱不是一般意义上的母爱或男女情爱。师爱是教师为学生主动健康成长营造的情感氛围，是教师为学生缝制的心理襁褓。不会，或者不善于为学生营造情感氛围的教师，就像母亲不会用襁褓、不会推童车一样，是一个不合格的教师。师爱是一种重要的教育资源，没有这一重要的教育资源，教育就将成为不施肥的苗圃，不浇水的花畦。 建构主义学习理论认为，学习过程不是简单的认知过程，更不是教师把知识从“桶”里倒入“碗”的过程。学习过程是学生把知识、经验、技能等教学因素在情感的作用下共同“发酵”的过程。没有情感的温度，发酵是不可能的。 爱学生的基础是对学生人格的尊重。尊重学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生爱的基本途径。人格是一个人的尊严，是一个人对生存条件的心理反映。任何人，包括未成年人，对侵犯自己人格的行为都不可避免地会生成警惕、防御、抵触和反击的心理和行为。不尊重学生的人格，就等于丧失了教育的权力。既然教育面向全体的，“一个都不能少”，那么，师爱也是对全体学生的，“爱你没商量”。尊重学生的人格就是让每个学生都有自信心，都在师爱的沐浴下健康成长。然而事实上教师往往对好学生施爱容易，对后进学生、问题学生施爱较难，后进生被打击、讽刺的情况比比皆是。因为其人格尊严没有得到爱护，所以是后进生更后进。转变差生的法宝只有一个——首先尊重他。 一、要尊重学生的兴趣、爱好。古人说“已所不欲，勿使于人”，做事要“以已度人”、“将心比心”，可惜很少有人用到教育上。过去我们总以为，我们的出发点是好的，学生就就应该听从服从，殊不知在教育规律面前，我们常常是好心办坏事。其实，教育者所有用心和努力如果不能通过学生认同这一环节，那么一切心血都将白花。 二、要尊重学生的情绪和情感。青少年自控能力差，但独立意识、反抗意识却很强，稍有不顺心的事，往往通过爆发的形式或者弥漫的形式表现出来。教师对这种情绪如果不予以重视，或者以硬对硬，便可能导致师生对立，造成彼此之间的伤害。甚至导致学生心理上难以弥补的挫伤。对学生的缺点和弱点，要及时提醒，实事求是，不宜过分夸大，尽量不在其他学生面前批评，更不在全体学生面前揭示一个学生的缺点和错误。 三、要尊重学生的选择和判断。一个人生活在社会中，每天都要对各种各样的事物、各种各样的人物进行选择和判断。鼓励学生自己做出选择和判断，不仅是尊重人性、尊重人的权利和自由的表现，而且有助于发展他们的主动性、自主性和创造性。教育者的任务不应该是让学生“掌握”一套现成的价值判断标准，而应是鼓励学生自己对事物做出选择和判断，并把自己的判断和社会期望的判断作比较。所以，凡是有争议的问题，教师都应该暂缓发表意见，而让学生自己说话，让他们讨论。 四、师爱的真谛是让学生主动的进行学习。在课堂上让学生先说，让学生清晰的、有条理地表达自己思考的问题，这是学生自己去发现问题、探索问题以及学生之间进行交流的过程。最重要的是让学生主动提问。学习就是一个从无疑到有疑的过程，让学生带着问号进课堂，培养学生的问题意识就是培养他们的主动探究意识。学生敢于问和善于问的前提是有一个轻松愉快的课堂气氛。 师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大困难，见到学生就什么都忘了，不管心里有多少愁，投身到学生中间天就一下子晴了，不管自己已经是一把年级了，在孩子中间总觉得年轻。可以说，这样的教师达到了“修成正果”的程度。现实中，这样的教师真不在少数。
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