第1个回答 2017-06-06
没有爱就没有教育,教育不只是知识的传授,正确的人生观和道德观应该贯穿于学生的整个学习生涯。全面培养综合型高素质的人才才是成功教育的目的。对于一些调皮捣蛋的学生,老师和家长都应该各自担负起应尽的责任。
让调皮捣蛋的学生当班干部是一种教育思路,我教过的不少班级,就有采取“以夷制夷”的办法,让班级风貌发生短暂的、较大变化。但这种办法如果出自“以恶抑恶”、“以暴制暴”的想法,则会给班级埋下难以治愈的隐患:短暂的平静之后,后面是长久的无心向学的混乱。
造成班级无心向学混乱的,不完全是调皮捣蛋的学生当了班干部在管理班级事务、管理其他学生课堂纪律等方面行为措施的不当造成的,我见过的多数此类班干部也确实很上心的管理班级纪律、班级事务,譬如抑制其他学生不在课堂上乱说乱动,给犯这些错的同学大声提醒或根据“老板”的要求将犯错的同学记下来以便“秋后算账”,这些措施和行为从现场的班级状况看,并无不当。问题在于:该类班干部管理其他学生时的态度、声调、举止不是为了维护班级好好学习,而是具有“报私仇”或“终于到了我当官可以管你的权威、谁都得服我怕我”的意味,这个人际关系里的微妙关系单单从简单描述班干部行为的适宜性上是难以觉察的,学生群体的心理如果形成了强权政治的压抑,而不是基于班干部良好的信誉和形象赢得学生群体的拥护和信赖,那么,这类班干部的行为不管是正义的还是不正义的,都不可能有助于建立良好的班级学习秩序和生活秩序。
该不该让调皮捣蛋的学生当班干部?要看这个学生调皮捣蛋的实质是什么。一些看似“调皮捣蛋”的学生其实内心里很有正义感,只是在学习上或在跟同学的交往上很活跃或故意制造一些恶作剧,只要挖掘使用他的正义感、拓展他的心胸,他当班干部为班级服务为学生服务,发挥了他的长处、让他找到在班级里实现价值的自信,为他的自我管理、自我教育搭建舞台。如果“调皮捣蛋”的学生思想和内心都比较龌龊,自己无心向学、思想行为不良,用这样的学生当班干部,岂能服众、岂能带领班级好好学习?即便取得暂短的纪律好转,也是饮鸩止渴。
所以,班主任要能知人善用,关键不在于能不能让调皮捣蛋的学生当班干部,而是选择这个管理班级的策略,要达到什么样的目标?让每个学生都能找到自己在班级中的位置和班级事务中的角色,发挥自己的长处为班级服务,如魏书生管理班级那样,“让每个学生都成为自己的助手,而不是自己的对头”。在这种目标和策略的指引下,任何学生都可以当班干部,而且班级事务那么多,总有一项事务适合某个调皮捣蛋的学生来发挥作用,雷夫在他的《第56号教室的奇迹》里也实行了这样管理班级的策略,他班的学生每人至少有一项班级事务属于自己管理,对于有创造性的教师而言,班级事务有很大的拓展性,班级可以开展各种有益于他们身心和精神发育的活动,而每一项活动都在客观上需要“管理者”,于是给每个学生搭建了发挥自己聪明才智的舞台。
教育调皮捣蛋的学生,可以单独拿出来查看这个问题,但解决它需要在班级中完成,班主任设定的班级目标、他的思想观念和学识品质无形中浸入,如苏霍姆林斯基所说的那样,班主任应该“利用集体进行教育”,每个学生都可成为对班级生态有用有益的组成部分。