如何培养低年级学生良好的阅读习惯

Question

如题所述

Answer 1

　　一、 听读——激发阅读兴趣
　　对于刚进入小学一年级的孩子来说，识字量太少，独立阅读是非常困难的。我就采取让学生听读的方式。主要目的是培养学生的阅读兴趣。我每天都会利用一节语文课的开头几分钟，手捧一本图文并茂的故事书读一个故事给孩子们听，读完后把书放到教室的图书角，许多孩子下课后会再去翻一翻我读的故事，甚至七嘴八舌的讲一讲，还会探究性的猜认图画下面的汉字。这一招激发了学生对故事的兴趣。随着学生对拼音的完全掌握，我把读故事时间改在一节课要结束的前几分钟，并在读故事时故意在尾声处卡然而止。下课铃一响，学生们赶忙抢着去翻书探个究竟。有的学生看老师每天都拿着书读故事，自己也想有这样的书，于是就让家长买了同样的书来读。这个时期的学生已能根据所学的拼音知识进行阅读，虽然阅读速度慢，每次阅读时间也较短，但已成功的迈出了阅读的第一步。
　　二、 学读——培养阅读习惯
　　学生有了初步的阅读兴趣，并能借助拼音慢慢的独立阅读，可还得教给学生阅读的方法，这样阅读兴趣才能持久，良好的阅读习惯才能形成。
　　1.把读的权利还给学生。我班每天的读故事活动开始都是老师读学生听，一学期后逐渐让学生读同学们听。展示读的学生由点到面，逐步实施，不断鼓励，尽量让每一位学生都感受到阅读的快乐，调动起学生阅读的积极性，做到真正意义上的“我要读”。
　　2.提倡多样化的阅读。只要学生喜爱上了阅读，学生的识字量的增加和阅读能力的提高都是惊人的，而且阅读的个性化也体现了出来。学生们有的喜欢背诵儿歌，有的喜欢讲故事，有的喜欢根据自己的想象对故事进行加工自编故事，有的喜欢把一些故事情节画一画，还有的学生结合语文百花园里的“采集本”内容，把阅读中的好词佳句等积累在自己的“采集本”上，不时拿出来与好朋友分享。对学生的这些阅读方法我及时给予肯定并在班级公告栏中加“星”以示奖励。个性化阅读更能体现学生的良好阅读习惯，而且还能互相学习，养成更多的好习惯。在二年级下半期时我班举行了一次阅读卡展示评比活动，通过这次活动，孩子们都成了“小蜜蜂”了——他们像蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时采摘下来，养成了良好的阅读积累习惯。
　　3.阅读方法的及时指导。对于课文，我教给学生“五步预习法”，读一读：借助拼音自读课文，做到基本读熟，养成朗读的习惯；勾一勾：给课文标注自然段序号，圈出课文中的生字，勾出新词佳句，找出读不懂的地方打上“？”，养成“不动笔墨不读书”的习惯；学一学：自学生字，会认二类字，不懂含义的字词动手查一查或问一问，养成主动学习的习惯；采一采：俗话说“好记性不如烂笔头”，学生把课文中应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，使眼、手、脑并用，养成积累的习惯。想一想：学生预习课文时，一定要带着课后的问题去认真地读课文，试着自己寻找问题的答案，把要求做的地方试着口头做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容，上课时会学得更轻松，同时也培养了阅读思考的习惯。我同时指导学生把这种预习法尽量用到课外阅读中，这样才能提高阅读的质量。
　　三、 品读——提升阅读质量
　　学生们有了浓厚的阅读兴趣，并学会了如何阅读，就要及时的给予他们一个展示阅读的机会，并且在展示阅读的过程中加入评价机制，让孩子们既学会“品”，还能够“评”。我一直坚持每天利用一节语文课的前几分钟时间安排“我读书，我快乐--自我展示”环节，让孩子们展示阅读成果，分享阅读快乐。在展示过程中，大家还常常会就某个词句发生争议，那是孩子们智慧的火花在碰撞。记得有一个孩子在展示搜集到的成语时把“春夏秋冬”一词归到成语类里，当时就有同学表示了疑义，孩子们不但学会了阅读，更在阅读中学会了思考，并敢于质疑，发展了学生的思维能力，提升了阅读的质量，同时激发了学生进一步学习的激情。我还在班上举行了“读书卡”创意设计活动，诗歌朗诵比赛，评选故事大王，限时“看图写话’活动，手抄报比赛等等，通过这类活动，进一步激发学生的阅读兴趣，巩固良好的阅读习惯，使之持久化，并让良好的阅读习惯成为学生学习的最好帮手，感受到由此带来的“我读书，我快乐，我成长，我快乐”的成功与喜悦。
　　一个人爱读书，会读书，这体现了这个人多么高的语文素养啊！只要教师善于激发学生的阅读积极性，培养良好的阅读习惯，指导他们进行阅读的方法，从书中吸取营养，学会积累，学生的语文素养一定能不断提高。

Answer 2

十几年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读习惯。而阅读习惯是一个人在长期学习过程中养成的，是良好的学习品质的有机组成部分。一种好的或者不好的阅读习惯，不但直接影响学生学好各门功课，而且也会影响今后的学习，工作。因此，我们应从多方面结合起来激发孩子读书的兴趣，教给孩子阅读的方法，开展有益的读书活动，培养孩子良好的阅读习惯。
一 教给学生的阅读方法，让学生会读。
叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自己能读书，不待老师讲；自己能作文，不待老师批改。”叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的教会学生“会学知识”，学生会学，才能主动地把知识获取。如何让低年级学生也能学着自己读懂课文呢？这就要在课堂上让学生有目的地读，有情感地读，在教师的启发引导下，学生在读书实践中逐步学会读。如在教学《蜗牛的奖杯》这篇课文时，我注重引导学生从词语表达的准确，鲜明去体会，感悟寓意。如通过对“得意洋洋”“成天”“惟恐”“生怕”“天长日久”等词语及其所在句子的反复品读，在学生脑海里形成了蜗牛得奖后所作所为的表象，让学生自己感受，体会语言文字中所蕴涵着的道理。此外，我还注意角色的转换和情境的创设，像“如果你就是那只蜗牛，此刻你的心情又是怎样的呢？”“看着在也飞不起来的蜗牛，你想对它说些什么呢？”等，让学生进入角色，更好地体会蜗牛当时的心态，进而体会课文的寓意。
二 培养广泛阅读习惯，让学生乐读。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有通过多读书，才能使语言材料在不知不觉间化为读者自己的东西。长期以往学生就能形成一定的语感，有了语感，学生们理解和阅读能力必然有所提高，能流利阅读文章并迅速理解其中内容，感受其精妙所在。
低年级学生识字不多，理解能力不强，因而对阅读的兴趣也不大或者是为了读而读。在长期的低年级语文教学中，针对他们年龄特点，我觉得开展丰富多采的语文课外阅读实践活动，营造气氛来培养其广泛阅读习惯。
1 课外阅读兴趣的培养
教学中我充分利用低年级孩子的好奇心，想读书想识字的愿望，激发读书的兴趣，从而培养学生形成良好的阅读习惯，如在教学《狼和小羊》，《狐狸和乌鸦》等课文后，我告诉孩子这些故事都在《伊索寓言》里。它里面还有许许多多有趣的故事呢，你们想知道吗？第二天我发现几乎每个学生都捧着一本《伊索寓言》津津有味地看着。另外，我依据低年级孩子喜欢被老师表扬的心里，当看到孩子在看书时，我就说道：“爱看书的孩子是最美的。”或者“老师觉得现在的你越来越聪明了。”等。
2．让学生有足够的课外阅读时间和空间。
“近朱者赤，近墨者黑”，我利用低年级儿童强烈的从众心理，为学生创设了读书的大环境。让他们有足够的课外阅读时间，我利用下午1：50到接至2：20上课这段时间，让小老师组织安排他们安静地阅读。到现在为此，我班上大部分孩子已经养成一进教室就拿起课外书书阅读的好习惯。
3 丰富课外阅读的内容
首先我根据学生的年龄特点和兴趣推荐书籍，如图文并茂，画面拼音都比较清楚的图书。如《白雪公主》，《海的女儿》等。其次，要有教育性，内容要健康，如《三字经》，《格林童话》 ，《影响孩子一生的101个经典童话》等 。 另外，我还让孩子们书交换着看。这样一学期下来，孩子们至少可以看十几本课外书。
4 养成阅读积累的习惯
一年级刚开始由于孩子的识字少，我就让他们也边读边在书上划出好词好句，或划一划自己喜欢的句子，读一读。到二年级开始，我先让他们划出好词好句，到周末时摘抄到采蜜本上。并定期检查，比一比谁摘抄的好词好句多，谁又把这些内容记到自己的脑子里。我想；只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。
总之，从低年级开始我们应培养学生良好的阅读习惯。让他们徜徉在书海中，去喜欢阅读，感受阅读的兴趣，提升他们的语文素养。