第3个回答 2020-11-26
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第1篇:中国学校积极心理健康教育实验与推广
1引言
中国的学校心理健康教育从上世纪80年代起步,发展很快,取得了很大成就。随着社会发展的加快,竞争也日益加剧,人际矛盾冲突也呈现出新的表现形式。如何面向现实,理论联系实际地开展心理健康教育工作,不断提高心理健康教育工作的科学性、针对性和实效性,日益成为时代的使命。积极心理健康教育就是在这种时代背景下应运而生的。
积极心理健康教育针对传统“诊治式”心理健康教育偏重于面向少数问题学生之不足,在继承中国优秀传统文化、借鉴积极心理学的基础上,吸收了国内外心理健康教育的精华,将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面,牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向,通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的途径,重点培养积极心理品质和开发心理潜能,为幸福人生奠基。
积极心理健康教育对人性坚持积极的评价取向,重视人自身的积极因素和潜能的开发,以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点,用积极的心态来对人的心理现象(包括心理问题)进行解读,从而激发人自身内在的积极品质,让每个人学会创造幸福,分享快乐,保持生命生活最佳状态,从而提高心理免疫力和抵抗力,塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发春天活力的心灵。
2积极心理健康教育思想的形成
2.1扎根于中国优秀传统文化
文化学认为,“文化世界不仅是人类创造的,而且同时也在不断地创造着人类,创造着不同国家、民族、社区人们的性格、心理、行为方式、思维方式以及种种价值观念”。中国传统文化中包含着丰富的积极心理健康教育思想,创建具有中国特色、中国气派的积极心理健康教育体系必须扎根于中国优秀的传统文化。
2.2借鉴西方“积极”思想精华
对积极心理健康教育这一理念起到直接催生作用的主要来自西方上世纪中期以来的“积极”思潮。具体而言,积极心理健康教育是在整合借鉴西方“积极主动”心理学思想、“积极心理健康”、“积极心理治疗”、“积极心理学”和“积极教育”等诸方面思想和实践的基础上提出来的,具有历史的必然性。
(1)“积极主动(Pro—active)”这个词最早是由著名心理学家维克托·弗兰克在二战后正式提出并向大众推介的。弗兰克指出,积极主动的思维准则,正是每一个追求成功的人都应具有的人生态度。积极主动的人对自己总是有一份责任感,认为命运操纵在自己的手里,自己可以主导事情的发生和发展,对生活充满控制感,而消极被动的人则总是为习得性无助感占据心灵。(2)“积极心理健康”概念最早由玛丽·贾赫德(MarieJa-hoda)1958年在其著作《当代积极心理健康观》一书中提出的。积极心理健康可以被视为促进持续发展的人格特征或被视为人格和社会环境的良性互动状态。(3)积极心理治疗拓展了积极心理健康的实践领域,丰富了积极心理健康的内涵,可以认为是积极心理健康教育在临床领域的最早萌芽。积极心理治疗是由诺斯拉特·佩塞施基安1969年以后逐渐形成的心理治疗思想。与从疾病出发、把患者看成是疾病载体的传统的心理治疗有所不同,积极心理治疗从人的发展的可能性和能力出发,强调每个人天赋的潜能在解决心理问题中的重要性。(4)积极心理学(PositivePsychology)是美国心理协会前主席马丁·赛里格曼(MartinE.P.Seiig.man)在1998年的美国心理协会年度大会上明确提出把建立积极心理学作为自己任职内的一大任务时,才开始正式受到世人的关注。积极心理学针对传统病理心理学取向的不足,强调心理学不仅要研究人或社会所存在的各种问题,同时还要研究人的各种积极力量和积极品质。(5)积极教育(PositiveEducation)是20世纪末美国发起的蔓延西方的一场教育运动。积极教育就是指以学生外显和潜在的积极力量为出发点,以增强学生的积极体验为主要途径,最终达成培养学生个体层面和集体层面的积极人格而实施的教育。
2.3综合创新,与时俱进
积极心理健康教育正是在继承中国优秀传统文化和吸取西方教育和心理学积极营养的基础上,根据构建和谐社会的需要创立而成的一种以发展和预防为取向,有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。积极心理健康教育不是西方积极心理学的简单移植,也不是传统文化的机械翻新,而是综合创新的结果,并且坚持与时俱进。
从1991年孟万金教授发表“儿童学习障碍的诱因与诊治”一文开启了积极心理健康教育求索之路,到2011年《中国教育报》(5月3日)发表“办一所幸福的学校——访中央教科所教授、积极心理健康教育创始人孟万金一文整整20年了!20年来,从最初关注学习问题人手到奠基幸福人生终极目标的确立,从关注学生与学校发展到关注社会和谐与国家幸福,从面向全体的心理潜能开发到地震等社会重大危机的干预,……敢于承担,与时俱进,见证了积极心理健康教育从无到有,从小到大,从弱到强,与人民同呼吸、与社会共进步、与国家共命运的光辉历程。
2007年,《中小学心理健康教育》(第9期)发表“大力推进积极心理健康教育——访积极心理健康教育创始人孟万金教授”;2008年,孟万金出版《积极心理健康教育》专著并在《教育研究》发表“论积极心理健康教育”学术论文;2010年,《中小学心理健康教育》(第21期)发表“积极心理健康教育为幸福人生奠基——再访积极心理健康教育创始人孟万金教授”。从此掀起了积极心理健康教育理论研究和实践探索的热潮,各种文章纷纷见诸报刊杂志,网络上的相关信息更是“爆炸式”层出不穷,积极心理健康教育思想日趋成熟,日臻完善,迅速深入人心。
3积极心理健康教育体系的构建
3.1积极心理健康教育的方向与目标
积极心理健康教育秉承积极心理学对人性持积极评价的取向,研究和教育重心是人和社会的积极因素方面,坚持“弘扬浩然正气”的大方向。马斯洛曾经指出:“如果一个人只潜心研究精神错乱者、神经病患者、心理变态者、罪犯、越轨者和精神脆弱者,那么他对人类的信心势必越来越小,因此只对畸形的、发育不全的、不成熟和不健康的人进行研究,就只能产生畸形的心理学和哲学。”积极心理健康教育不是与传统心理健康教育方向相对立,而是对传统心理健康教育方向的矫正。
积极心理健康教育的终极目标是奠基幸福人生。心理健康教育目标一般划分为三级:一级目标是以预防教育为主,面向全体学生,注重潜能的开发和心理素质的培养;二级目标是以解决心理问题为主,针对普遍的心理问题进行辅导和咨询,消除学生的心理问题;三级目标是以治疗心理疾病为主,针对有心理障碍和疾病的个体进行心理诊断和治疗。长期以来,实践的重心通常局限于三级和二级目标,而对一级目标缺乏足够的重视。因此,积极心理健康教育的操作性目标就是要强化一级目标,兼顾二级目标,建议通过转介专业门诊治疗实现三级目标。从而使心理健康教育落实到全体学生,体现在学生成长的各个方面。
3.2积极心理健康教育的任务与功能
人人都有积极的心理潜能,人人都有自我向上的成长