教师专业化是指教师作为专业人员，在思想、知识、能力等方面不断发展和完善的过程. 尽管教师职业在官方文件中已经作为一种专业性职业存在，但仍有人不承认教师职业的专业性，我觉得教师职业专业性得不到承认的原因有以下几个方面：
一是从教师的专业知识能力来看，现行教师培养的课程设置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，片面强调各核心专业学科知识的作用而忽视了社会发展的需求和教师发展的需求，课程设置比例失调，对我们职业高中来说基础课的课程设置远远大于专业课的课程设置，失去了职业中学的性质和办学宗旨。
二是从教师的职业道德来看，社会对教师职业道德期望值和教师自身所具有的的职业素质要求之间存在较大差距。特别是在当前市场经济条件下，教师事业心、进取心、敬业心不够完善，甚至极少数教师把个人利益和经济利益放在首位，忽略了教师的职业道德，学校中体罚或变相体罚学生的现象时有发生……。教师如何能正确对待教学、如何正确对待学生等一系列问题有待进一步完善和解决，从而导致教师的职业道德没有得到全社会的认可，潜伏着危机。
三是从教师的专业训练来看，我国同世界上教育较发达的国家相比，中小学教师的学历层次、年龄结构、教师素质等仍然偏低，更本满足不了现代社会对教师职业的需求。
四是从教师的专业发展来看，我国教师队伍庞大而又状况复杂，层次不一，许多长期在教学一线从事教学工作的教师，更本没有时间，也没有机会接受系统的培训学习和提高的机会，面对新形势下不断涌现出来的新教育理念、教育思想以及现代化教学手段无能为力，这已成为制约我国中小学校教育教学质量提高的严重障碍。也说明了现在进行教师进修学习与培训的必要性、紧迫性和艰巨性。
五是从教师的专业组织来看，在我国纯粹由教师自身组成的教育专业组织力量薄弱，许多都是专门从事教学的科研机构，他们很少直接参与教学第一线的教学工作，拿出来的教学理论与教学环节往往脱节或是理想化的教育理论，更本没有实用性，从而为政府制定教育政策和落实带来较大困难。因此他们不能称之为强有力的教育专业团体。
总之尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，教师数量也大体能满足低水平教育发展的需求。但与我国教育现代化发展对教师的要求与教师这种专业化的标准是不能匹配的，必须加以加强。
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