制定教育目的的基本依据是：
（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
（2）教育目的体现了人们的教育理想；
（3）我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。
教育目的的功能
1、定向作用
教育目的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校办学的根本指导思想，也是学生发展的总方向，是学校教育工作的起点和归宿，并制约全过程。学校只能根据教育目的办学，否则，就会偏离正确的办学方向。
2、调控作用
教育目的规定了学校教育培养人才的基本质量规格，对学校教育内容和活动方式起选择、协作、调节和控制作用。
3、评价作用
学校办学质量和学生发展质量如何，可以有很多标准来衡量，但根本标准乃是教育目的。一般来说，凡是遵循并实现了学校教育目的的学校，其教育质量就高。相反偏离了教育目的，其教育质量就不可能高。
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第1个回答 2023-08-26
教育目的选择与确立的依据
教育作为培养人的社会活动，是一种在理性引导下的有目的的追求，事关人才培养的核心问题。通过教育培养什么样的人，怎样为社会培养人，一直是古今中外一切教育活动展开的前提。教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对人产生多方面影响，又受多方面制约。在选择确立教育目的时，需要认识和考虑以下依据。
(一)社会依据
教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。
从社会关系现实和发展的需要来看，社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和，是社会生产关系、政治关系、经济关系、文化关系、道德关系等各种关系的总称。一个社会，社会关系是否和谐、有序，关系到社会的稳定。因此，任何社会都十分注意社会关系问题，并建立相应的政治机构、组织制度和经济制度等对社会关系予以调控和管理。在社会发展中，社会生产方式的变革，总要带来社会关系结构及其制度的变革，适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，无不对教育培养人提出相应的要求。
从社会生产和科学技术发展的需要来看，人不仅是社会的成员(或阶级的成员)，而且也是社会物质和精神财富的创造者。因而，培养什么样的人，不仅要反映社会关系和政治经济的要求，同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。特别是现代社会，生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术作用的日益显著，已经成为制定教育目的不可忽视的重要的直接的因素。当今，知识经济和信息化已经成为社会的重要特征，社会生产、管理越来越走向科学化、知识化、信息化和智能化，对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求，世界上很多国家都根据这种要求来重新选择确立教育目的，以培养能够适应世纪社会发展的人才。
(二)人的依据
教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。
从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。因为，人在发展的不同年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动对学生的要求，符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高、过轻或过难。我们知道，人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点。这是各级各类教育选择确立教育(或培养目标)时，应予很好把握的基本前提。依据这些特点，才能将各级各类教育目的(或培养目标)从低到高整合为一个循序渐进的、相互联系、相互衔接的有机序列，为不同教育阶段实际教育活动的开展提供合适的指导，这样的目标不仅具有实际可行性，也能对学生身心发展起到强有力的推动作用。
从人的需要来说，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。人的发展，具有各方面的需要，包括物质的和精神、现实的和未来、生存的和发展的需要等。这些需要不只是产生于“自我生长”过程，也与个人在“生长”过程中对社会发展变化要求的意识密切相关。人对社会发展变化要求的认识，会使社会要求转化为自我发展的需要，使其围绕社会要求来设计、建构自我发展的素质。人这种需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目的(或目标)时必须予以考虑的。如果不考虑人的发展需要，就不能唤起受教育者在教育活动中的主动性和自觉性，就不能很好地培养造就具有积极主动精神和富有创造性的社会主体。
事实上，任何社会的教育目的，对人所应具备素质的要求、所预期形成的素质结构，不仅体现着社会规定性，而且也总是不同程度地体现对人的生理、心理、智慧才能、人格品行及生活能力、技能等方面理想化发展的追求。人是社会的主体，正视人的主体性需求，满足人的主体性需要的教育目的，才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。
综上所述，教育目的的确立依据可以归纳为以下几点：从社会层面来说，可以从特定的社会政治、经济、文化背景作答，其中就可以讲到(1)不同社会发展阶段有不同的教育目的;(2)不同的社会经济制度有不同的教育目的;(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色;从个人层面来说，可以围绕个人身心发展的特点和发展的需要作答，其中可以讲到：(1)受教育者的身心发展规律;(2)个体身心发展的需要;(3)个性发展等等。
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本文来自中公教师网未经允许 禁止转载素质教育是指在教育过程中，注重学生的全面发展，培养学生的道德、智育、体育、美育等多方面的素质，促进学生全面发展的教育理念和实践。素质教育的目的是培养一个全面发展、具有创新能力和实践能力的人才，适应社会的发展和变化。
然而，素质教育面临着许多难以落地的问题。本文将从以下几个方面进行详细阐述。
一、体制机制不完善导致素质教育难以落地
素质教育需要有稳定的教育体制和机制来支持，但目前我国的教育体制和机制并不完善。学校的教育目标和教育方式不一致，教育资源分配不均，导致许多学生没有接受到全面的素质教育。另外，教育管理的体制也需要改革，需要建立更加科学、规范、透明的管理机制，加强对教育过程和结果的监管。
二、课程设置和教学方法存在问题
素质教育需要注重学生的全面发展，但目前学校的课程设置和教学方法往往偏重于知识的传授，忽略了德、智、体、美等方面的培养。此外，许多学校的教学方法也比较传统，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
三、师资队伍建设存在问题
师资队伍是素质教育的关键因素之一。目前，我国的师资队伍建设存在着一些问题。一方面，师资队伍的整体素质有待提高，许多教师缺乏对素质教育理念和方法的深入理解和掌握。另一方面，教师的工作负担较重，缺乏足够的时间和精力来进行素质教育的实践和研究。
四、社会环境和家庭教育存在问题
学生的素质教育不仅仅是在学校进行，家庭和社会环境也是非常重要的因素。但目前，社会环境和家庭教育存在着许多问题，例如，重视功利主义、消费主义，缺乏对道德、文化等方面的重视，这些都会对学生的素质教育产生负面影响。
五、评价标准不合理
素质教育需要建立适合的评价标准，但目前我国的教育评价仍然偏重于对知识的考核，而忽略了对学生多方面素质的评价。这种评价标准不仅不利于学生全面发展，也不利于教师的教学探索和创新。
综上所述，素质教育之所以难以落地，主要是由于体制机制不完善、课程设置和教学方法存在问题、师资队伍建设存在问题、社会环境和家庭教育存在问题以及评价标准不合理等方面的原因。为了解决这些问题，需要进行全面的改革，建立科学、完善的教育体制和机制，改革课程设置和教学方法，加强师资队伍建设，改善社会环境和家庭教育，建立适合的评价标准，才能够真正实现素质教育的落地。 #教育#
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教育作为培养人的社会活动，是一种在理性引导下的有目的的追求，事关人才培养的核心问题。通过教育培养什么样的人，怎样为社会培养人，一直是古今中外一切教育活动展开的前提。教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对人产生多方面影响，又受多方面制约。在选择确立教育目的时，需要认识和考虑以下依据。
(一)社会依据
教育产生于社会需要，与一定社会的现实及其发展有着密切联系，要更好地服务于社会，必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。
从社会关系现实和发展的需要来看，社会关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和，是社会生产关系、政治关系、经济关系、文化关系、道德关系等各种关系的总称。一个社会，社会关系是否和谐、有序，关系到社会的稳定。因此，任何社会都十分注意社会关系问题，并建立相应的政治机构、组织制度和经济制度等对社会关系予以调控和管理。在社会发展中，社会生产方式的变革，总要带来社会关系结构及其制度的变革，适应社会发展变革的新的社会关系结构及其制度的建立，无不对教育培养人提出相应的要求。
从社会生产和科学技术发展的需要来看，人不仅是社会的成员(或阶级的成员)，而且也是社会物质和精神财富的创造者。因而，培养什么样的人，不仅要反映社会关系和政治经济的要求，同时也受社会生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。特别是现代社会，生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术作用的日益显著，已经成为制定教育目的不可忽视的重要的直接的因素。当今，知识经济和信息化已经成为社会的重要特征，社会生产、管理越来越走向科学化、知识化、信息化和智能化，对劳动者的质量规格提出了前所未有的要求，世界上很多国家都根据这种要求来重新选择确立教育目的，以培养能够适应世纪社会发展的人才。
(二)人的依据
教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。
从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的(或目标)不可忽视的重要依据。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。因为，人在发展的不同年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同。在把教育目的转化为各级各类教育的培养目标时，就必须以此为依据，这样才能使实际教育活动对学生的要求，符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高、过轻或过难。我们知道，人的身心发展具有阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等特点。这是各级各类教育选择确立教育(或培养目标)时，应予很好把握的基本前提。依据这些特点，才能将各级各类教育目的(或培养目标)从低到高整合为一个循序渐进的、相互联系、相互衔接的有机序列，为不同教育阶段实际教育活动的开展提供合适的指导，这样的目标不仅具有实际可行性，也能对学生身心发展起到强有力的推动作用。
从人的需要来说，人的发展的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一。人的发展，具有各方面的需要，包括物质的和精神、现实的和未来、生存的和发展的需要等。这些需要不只是产生于“自我生长”过程，也与个人在“生长”过程中对社会发展变化要求的意识密切相关。人对社会发展变化要求的认识，会使社会要求转化为自我发展的需要，使其围绕社会要求来设计、建构自我发展的素质。人这种需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目的(或目标)时必须予以考虑的。如果不考虑人的发展需要，就不能唤起受教育者在教育活动中的主动性和自觉性，就不能很好地培养造就具有积极主动精神和富有创造性的社会主体。
事实上，任何社会的教育目的，对人所应具备素质的要求、所预期形成的素质结构，不仅体现着社会规定性，而且也总是不同程度地体现对人的生理、心理、智慧才能、人格品行及生活能力、技能等方面理想化发展的追求。人是社会的主体，正视人的主体性需求，满足人的主体性需要的教育目的，才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。
综上所述，教育目的的确立依据可以归纳为以下几点：从社会层面来说，可以从特定的社会政治、经济、文化背景作答，其中就可以讲到(1)不同社会发展阶段有不同的教育目的;(2)不同的社会经济制度有不同的教育目的;(3)不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色;从个人层面来说，可以围绕个人身心发展的特点和发展的需要作答，其中可以讲到：(1)受教育者的身心发展规律;(2)个体身心发展的需要;(3)个性发展等等。
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然而，素质教育面临着许多难以落地的问题。本文将从以下几个方面进行详细阐述。
一、体制机制不完善导致素质教育难以落地
素质教育需要有稳定的教育体制和机制来支持，但目前我国的教育体制和机制并不完善。学校的教育目标和教育方式不一致，教育资源分配不均，导致许多学生没有接受到全面的素质教育。另外，教育管理的体制也需要改革，需要建立更加科学、规范、透明的管理机制，加强对教育过程和结果的监管。
二、课程设置和教学方法存在问题
素质教育需要注重学生的全面发展，但目前学校的课程设置和教学方法往往偏重于知识的传授，忽略了德、智、体、美等方面的培养。此外，许多学校的教学方法也比较传统，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
三、师资队伍建设存在问题
师资队伍是素质教育的关键因素之一。目前，我国的师资队伍建设存在着一些问题。一方面，师资队伍的整体素质有待提高，许多教师缺乏对素质教育理念和方法的深入理解和掌握。另一方面，教师的工作负担较重，缺乏足够的时间和精力来进行素质教育的实践和研究。
四、社会环境和家庭教育存在问题
学生的素质教育不仅仅是在学校进行，家庭和社会环境也是非常重要的因素。但目前，社会环境和家庭教育存在着许多问题，例如，重视功利主义、消费主义，缺乏对道德、文化等方面的重视，这些都会对学生的素质教育产生负面影响。
五、评价标准不合理
素质教育需要建立适合的评价标准，但目前我国的教育评价仍然偏重于对知识的考核，而忽略了对学生多方面素质的评价。这种评价标准不仅不利于学生全面发展，也不利于教师的教学探索和创新。
综上所述，素质教育之所以难以落地，主要是由于体制机制不完善、课程设置和教学方法存在问题、师资队伍建设存在问题、社会环境和家庭教育存在问题以及评价标准不合理等方面的原因。为了解决这些问题，需要进行全面的改革，建立科学、完善的教育体制和机制，改革课程设置和教学方法，加强师资队伍建设，改善社会环境和家庭教育，建立适合的评价标准，才能够真正实现素质教育的落地。 #教育#
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