如何在音乐教学中推进有效教学模式

Question

如题所述

Answer 1

高中音乐欣赏课是以聆听音乐为主，引导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，使他们在欣赏音乐的实践活动认识、理解、鉴赏音乐的课程。因此较之小学、初中的音乐课模式，感性的东西减少，而理性的东西增多了。因此，高中音乐课相对变得内容深广、而形式变得单调了。
在高中音乐欣赏教学中，如何巧妙地变换教学方式，如何使学生更好更完美地欣赏作品，这是许多教师长期以来不断探索的一个课题。笔者以为，高质量高水平地完成音乐作品的欣赏任务，除了掌握大纲精神，明确教学目的，最为关键的就是在教学准备和实施过程，尽力依据教材的特点及学生的知识能力，精心设计行之有效的教学方法。笔者在实际教学工作中，笔者做了如下尝试。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，是一种简便易行且为多数音乐教师所采用的教学方法。其优点是使音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐知识及音乐常识，使学生在短时间内获得较多的系统连贯的知识。例如：小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，这是一部结构复杂，意蕴深刻，有一定份量的作品。欣赏时，可运用讲授法，讲述作品标题的由来，讲解变奏曲式及主题音乐等。这些内容都将对学生理解把握整部作品起到引导、启发和铺垫的作用，同时也为他们欣赏作品做好了心理和基础知识上的准备，许多难点要点在欣赏中也会迎刃而解。其他如欣赏交响乐、管弦乐等，也应该先向学生介绍一些有关欣赏的基本知识。如对交响乐队的乐器、编制及位置编排和曲式结构都要有一个大概了解。
若叙述和描绘教学内容时，语言生动形象或穿插一些与讲授内容有关的趣闻，更能增添教学效果，这须依赖于教师平时就做个有心人，有意识的阅读和积累。

Answer 2

　　有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。结合新课改的教学理念，小学音乐有效教学逐渐成为提高音乐教育质量的重要目标。
“有效教学”一词可以说是突如一夜春风来，大家现在都耳熟能详了，但是大家很少关注这样两个似乎有点边缘性的问题，第一个问题就是“有效教学”的时空性特点如何诠释。所谓时空性，就是指“有效教学”的有效时间与空间。教学不仅是课堂的45分钟，课间操、课外活动、升旗仪式、乃至学校场馆、室内外建筑立面这些我们现在都知道是学校课程建设的逻辑范畴内，也就是说它们都有教学的内涵，教学活动不一定非要有老师在现场不可的，但教学活动没有学生确实没有的，那么这个时间就是学生在校的全部时间；但好像还不够，学生还要带作业回家，学生可能还要完成语文老师布置的观察日记，科学老师嘱咐过看看最近几天的月相，所以这个时间很延展。可是如果我说，我现在还能够回忆起我小学、中学、大学各个学习阶段的诸多老师治学的情景，相信大家也一定能够记起些许，甚至还远比我详尽，真是这样，那么教学的影响力是不是就是终生的呢？教学的有效性的考评是不是也是可以放得再长久些。所以回过头再看这个空间性，我们不难明白，学校、家庭、社区（社会）的这样一个交织的生活空间，教学要有效，光有学校的努力、老师的奋斗，是远远不够的。