一、语文学科核心素养的概念与内涵
中国学生发展核心素养的提出，为我国的教育工作做出了宏观的部署与规划，而学科核心素养的提出，更是进一步明确和细化了对实际课堂教学工作的微观要求。就语文学科来说，学生发展的核心素养主要包括了四个维度，分别是语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造以及文化的传承与理解。
与以往传统语文学科课堂教学相比，这显然发生了极大的改变。如以往的中小学语文教学，都侧重学生对字、词、句、段、篇的一般性理解与掌握，并没有过多强调学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，也没有注重学生在思维、审美、情感与传统文化方面的素质能力提升，这对学生的发展造成了很大的限制。
语文学科核心素养则 要求，在学生掌握了一般性字、词、句、段、篇知识的基础上，强化学生对汉语言文化知识的全面、深度积累和应用，并且要让学生形成批判性的思维习惯，养成对文学与其他一切美好事物的鉴赏与创造能力，增进学生对传统文化的认识、了解。
显然，要想达到这样的教学要求，教师就必须对照语文学科核心素养，对传统的语文课堂教学做出改进、优化。
二、基于学生学科核心素养发展的中小学语文教学策略
（一）强化学生对语言的构建与运用
语文，本身就是一门语言文化性的学科，对语言的构建与运用， 是学生应当达到的最基本素质、能力发展要求。以往的中小学语文教学，教师虽然非常重视对课本教材字、词、句、段、篇的教学， 但是学生却并没有因此形成真正良好的语言构建与运用能力。
例如，除了课堂教学，课外阅读是学生语言构建与积累的一个最主要途径，所以教师必须重视对学生的课外阅读指导，既要激发学生对课外阅读的主观兴趣，更要教会学生正确的阅读方法，使学生能够形成对文章、对语言的正确理解。
通常来说，阅读的方法有朗读法、默读法、速读法、略读法、精读法、群文阅读法、比较阅读法等， 其中朗读法、默读法、精读法，应当作为增强学生语言构建与积累的主要阅读方法。
而且教师要指导学生做好阅读笔记，对优美的词、句做好标记，或是将其摘抄下来，对于不认识、不理解的字、词， 则需要及时通过字典等工具书，或是向教师、父母请教，弄清楚其含义，完成有效的语言积累与构建。
更为重要的是，教师必须加强学生的语言运用锻炼，这可以通过写作教学和口语教学来实现，后者对于学生语言运用能力的强化，具有更加实际的作用效果。如在
《晏子使楚》《孔明智退司马懿》《别饿坏了那匹马》等课文的教学中，教师可以根据课文内容改变戏剧，为学生准备相关的道具，让学生以小组为单位，分别排练戏剧，小组成员分饰不同的人物角色， 进行戏剧表演，并在表演中得到口语交际能力、合作能力的有效锻炼。
而且在表演过程中，教师需要对学生的神态、肢体动作、礼仪等，做出规范和指导，帮助学生合理控制表情、眼神、动作、语速、语调等，使学生可以在口语交际过程当中，得到有效的语言运用锻炼。