新课程指出，素质教育应面向全体学生，尊重学生人格，肯定学生个性。其核心理念是一切为了学生的发展。在对新课程的学习过程中，我觉得教师作为学生的引导者，在教育学生时，应该承认及允许学生存在的学习能力差异，在学生现有的水平上，为每一位学生谋求进一步的实实在在的发展，在教学过程中要时刻关注每一位学生的成长，更要关注“学困生”的成长。
我所任教的班级都存在这样的特点：学生的学习基础参差不齐，个体差异普遍存在。每个班都有一些各方面相对较差的学生，这部分学生在小学的时候已被老师教育、批评了多次，也已习惯这样的教育方式，同时自己也认为自己是“笨”、“蠢”学生，不可能做到老师心中的“好”学生，学习也就那样了，不可能有希望了。对自己的学习缺乏自信，产生自卑、消极、抵触的心态，甚至厌学。这些学生如果长期处于自卑、压抑的心理状态，会使他们对学习产生紧张，遇到挫折产生焦虑的情绪。从而导致思维、记忆力下降，智力水平越发迟缓。有资料表明，儿童时期的心里影响对人一生起着重要的影响。培养学生的学习自信心不仅能提高学生的学习水平，而且对学生的健康成长以及各方面能力的发展都有着十分重要的意义。如何在生物课上培养他们的学习自信心呢？
培养学习兴趣，让学生喜欢上我的课。兴趣在学生的学习中起着非常重要的作用。当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉的集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高则会提高他对该门学科的学习自信心。让学生养成良好的学习兴趣，对学生学习自信心的培养至关重要。几年的教学实践使我体会到良好的教学情境，和谐的师生关系，轻松的课堂氛围对于提高学生的学习兴趣，增强学习的自信心，具有很大的促进作用。在上《探索生物的奥秘》时，我让学生先谈谈对生物的理解，有关生物方面的所见所闻所惑，在这个环节，课堂气氛活跃，“学困生”的反映积极，在其他学生的带动下，他们踊跃地提出了问题，如人是从哪来？是先有鸡还是先有蛋？双胞胎是怎么回事？我怎么去证明我是爸爸、妈妈亲生？为什么一定要吃饭？小孩才会尿床，为什么我爷爷也尿床呢？树怕冷吗？鱼晚上会睡觉吗？等等。接着我进而引导学生该如何去解惑呢？并对此进行讨论。在学生讨论的过程巡视学生讨论的情况，并特别对“学困生”进行指导。在展示讨论结果时，鼓励“学困生”勇敢展示，“在老师巡视的过程中，老师发现有很多学生的解惑途径都很不错，像袁宇晗、张学滨、蒙志强……”。在上《显微镜的使用》时，利用多媒体播放显微镜的操作过程，再让学生自己练习操作。在视频放映时，我留意到“学困生”都在认真观看，还不时的用手比划。播放完后，我表扬这些学生：“同学们的表现很好，都很认真，特别是陈诗深、凌莉、林珏冰等，他们学习的习惯和学习的方法很灵活，在观看的时候还不时地用手比划操作过程，加深印象。”在练习操作的过程中，这几个“学困生”掌握的很快，我及时对其进行表扬，并鼓励他们去辅导其他的学生。通过启发思考、时刻关注、及时评价、不断鼓励等手段来吸引“学困生”的注意，从而激发他们的学习兴趣，不断提高学习的自信心。
在课堂中为学生创造成功的机会。一个人如果没有成功的体验，就不会真正确立自信，当他们从成功中看到自己的智慧和力量时，就必然增强自信心。成功激发自信，而自信则孕育着更大的成功。当学生获得成功并为此受到表扬时，不仅喜欢上这门功课，更增加了学习的自信心。每堂课我都会设计一些简单的问题（能在课本中找到，或上课过程中已讲过的），以小组比赛的形式对学生进行提问。刚开始举手的多数是成绩较好的学生，“学困生”的积极性不高（几乎没人举手），经过了解、谈话及分析，主要与他们的长期的学习态度和学习习惯（上课不认真，不积极思考，不主动看课本）有一定的关系，于是我就把问题投影出来，给出一定的时间，让学生先解答，再抢答。在学生解答的过程，巡视并关注“学困生”的学习情况，指导他们学习及解决问题，如果回答正确就给予表扬和鼓励。在抢答过程中，已确定自己是对的“学困生”积极举手回答问题，也受到了我的表扬和鼓励，课后及时总结学生的表现情况，并点名表扬回答积极，上课认真的学生（特别侧重于“学困生”），鼓励学生再接再励，为本组争取分数。同时，我发动一些学习能力较好的学生去帮助及辅导他们学习，个别情况较特殊的由我专门辅导及引导。平时留意学生的表现情况，教育方式多为表扬和鼓励，表现进步的特别向学生的家长进行表扬。经过一段时间，我发现学生的对学习生物的自信明显有所改善，上课举手回答问题的学生多了，同时对生物课的学习兴趣也有了提高，某些“学困生”在课堂上积极记笔记，课后主动来问作业中不懂的地方。
利用测试增强自信。绝大多数的学生都比较关注自己的学习成果，“学困生”也不例外。学生如果刚开始测试时就考得灰溜溜的，会认为这门学科太难，不容易学，不想学，特别是“学困生”。如果考得还不错，在学生高兴之余也使他们认识到自己平时认真、努力了，所以考好了，这样无形中就提高学习欲望，增强学习自信心。第一次测试我主要是按基础知识（90%），提高题（10%）的比例出卷。所任教班级及格率都达到了100%，利用这个成绩，我在班里大力地表扬了学生，同时也让班主任在班里及向家长表扬学生的良好表现（特别是进步的“学困生”）。此后，每次测试都根据学生的具体进步情况对学生进行测试。进行作业评测时，考虑到“学困生”的具体情况，对题目进行梯度布置，如分为加分题、提高题、基础题，采用当堂完成的形式，允许提问或讨论，及时评价，适当鼓励，增加“学困生”的学习信心。之后我发现学生（特别是某些“学困生”）的学习积极性比之前有了很明显的提高，每次测试前都会来问我复习哪些内容，或某些课外练习题。课堂中、试卷上听不明白的地方，课后还主动来找我解答，测试卷及作业本上用彩色笔对易错、重点的地方做标记。
要培养学生的学习自信心，特别是“学困生”的学习自信心并非易事。当“学困生”略有了一点学习自信时，绝不能放弃，要步步为营，不断鼓励，及时巩固。同时还要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。一旦让他们对学习产生了信心，产生了浓厚的兴趣，取得了较好的成绩，这个“学困生”也许会终生爱上学习，并学会怎样学习，终生受益。
注：本文由王强摘自
作者：海口四中蒙剑云
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