如何进行对成人教育学生的学生评价

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Answer 1

2001年第3期 目录
题目 成人教育教师的评价困境及其思考 作者 吴洪伟
教师评价又叫"教师考评"，一般是指对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。根据不同的标准可以对教师评价做出诸如"行政性评价"、"专业性评价"、"控制性评价"、"教育性评价"、"总结性评价"
、"形成性评价"等等区分。追问教师评价的潜在价值对我们追求完善教育，包括完善成人教育具有重要的意义。但是，据近年来一些学者的观点和我们亲身观察的感受，我们不得不认为：在理论上，教师评价具有相当的价值，但是，在实践中，它很难起到良好的作用。之所以说是"没有良好的作用"，是因为它的负面效应相当明显。�
笔者主要从事成人教育的研究，在察看了一些教师评价的理论之后，转目关注成人教育教师的评价发现：成人教育领域中教师评价的现状更加不能令人满意，在所有的问题中，既有和普通教育一致的方面，又有极具个性"特点"的方面。�
这里，笔者将对成人教育教师评价的困境进行分析，并提出自己的观点。�
困境之一：如何确立成人教育教师评价的指导思想�
一般认为，教师评价的目的是促进教师专业发展与提高教学效能。但事实上评价活动几乎从来不让人们满意，这就要求我们思考，是不是在上位价值观念指向"促进教师专业发展与提高教学效能"的同时，我们忽视了各种教育形式的自身特点；如果搞针对所有教育形式的评价，是不是连最基本的作用都无法实现。�
普通教育的教师评价直接关系到专业发展的问题。虽说在以往的评价中很少将教师专业发展看得很重，但是，这个方面总是不能忽略的。而且，现在针对以往纯粹奖惩性评价的弊端，这方面的努力正在逐步加强。从目前的教师评价现状来看，确实急需引进发展性教师评价制度。�
这种浪潮对成人教育的教师评价也是一种冲击。从这里我们似乎可以得出如下结论：在成人教育中也要引进发展性教师评价制度，这样才能有效地克服现行教师评价制度的弊端，提高教育教学质量。但是，我们似乎还应该从另外的方面来考虑。�
首先，成人教育的主要目的之一就是满足有自主选择能力的成人的个人学习需求(或者各种以团体名义出现的个人需求，无论这种需求的形式有多少，相比于基础教育中的儿童，他们的教育需求都是很个人化的)，所以，我们在评价成人教育的时候，不能被所谓"成人教育教师的地位既是教育者，又是学习者"之类的口号所蒙蔽，而应该将全部至少是大部分的精力放在考核教师是不是满足了成人学员的教育需求上。�
其次，发展性教师评价以教师专业发展为立足点，这个立足点在成人教育中也并不适用。成人的学习需求种类繁多，社会的加速发展又使他们的需求变化加速，如果指望教师在教学的同时自己提高，将不可避免的使成人教育的当然主体--成人学员失望，那么成人教育就是将失去自己存在的价值。成人教育之所以强调"能者为师"，就是因为成人教育不能给教师像基础教育般所可提供的充足时间。在这里，评价是为了证明，只有在不妨碍教育目的实现的情况下才是我们必须确立的观点。这样的情况导致成人学习的组织者必须将成人教师评价提前到教师进行教育之前进行，并以此作为聘用教师的标准。�
再次，因为目前教师兼职很多，教师流动性大，学校主动权也大，所以更多使用"形成性评价"就遇到了比基础教育更多的困难--来自教师和学校。在教师来说，他们未必接受对他们的外来评价；对学校来说，他们也可能没有兴趣花精力促进教师的专业发展。�
第四，学员对教师的即时评价导致教师的专业发展在成人教育中变得势所必然，不像普通教育中来得不那么直接。也就是说，教师自己会主动对自己的专业发展负责。�
最后，有人认为，不该再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。这种倾向未必完全正确，至少在成教领域可以这么说。
但是，这种评价指导思想对我们也不是没有启示。发展性教师评价建立在三大理论假设之上。第一，对教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用；第二，教师工作在得到足够的信息、有用的建议后，就有可能不断根据新情境调整自己的能力，达到预期的水平。第三，作为专业工作者，教师对其本身的职业具有高度的热情。这三大假设分别来源于管理心理学中的激励理论、系统科学中的信息反馈原理及科学的调查研究结果，为发展性教师评价制度提供了科学的理论基石。�
 --这一机制以自我激励为基础，实施内在激励，激发教师的工作热情，这对成人教育也适用。成教教师的兼职性质决定了他们必须有能力在竞争中取胜，或者他们未必为了生存而着急，但是，他们的内在动力受到竞争压力的诱发必然比较强烈。善用发展性教师评价应该可以取得良好的效果。�
 --教师根据有用的信息就会自然进行自我提高的假设，使我们可以通过采用合适的评价方法以求得教学和教师专业发展的"双赢"。
 --作为"能者"的成人教育教师对自己职业的热情可以通过他们的造诣窥见一斑，这也为我们实施这种评价奠定了基础。
困境之二：成人教育教师评价应该以谁为先导�
换句话说，到底有没有人可以或者有能力对教师进行评价。�
以往的奖惩性教师评价以管理人员为先导，主要是他人评价和行政评价，评价中耗费了大量的人力、物力和财力，结果是非但不能调动教师的工作积极性，帮助教师改进教学，还会增加教师的牢骚和怨气，甚至挫伤部分教师的积极性。主要原因是教师对这种外加的评价有抵触情绪。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有惧怕、憎恨的心理。另外，奖惩性教师评价不能对全体教师具有激励作用，而且，它只能促使称职教师达标，而不能激励他们达到优秀。那么，在成人教育中，教师评价应该以谁为先导呢?�
在成人教育中，应该说，成人学员是"衣食父母"，没有他们的需求，这种教育形式的生存空间将大大缩减。同时，成人办学单位又是提供这种教育的机关，他们才有权力雇佣或者解雇教师。这样看来，成人教育的教师在成人教育中是最没有"权力"地位的一个群体。但和普通教育中不同的是，相当多的成人教育教师都是兼职的。所以，有人认为，这些教师是不会接受无论何方"强加"的评价的。也就是说，他们的最大"权力"就是不接受评价。� 但是，没有对他们的监督和评价，没有他们的协调和配合，成人教育将不能充分发挥自己的功能。我们如何协调这个矛盾?�
首先，在编制评价方案的时候，要让教师参与整个编制过程，使他们了解评价的意义以及评价方案的依据所在，要尽可能的使用外显的评价指标，并对其做出充分的解释，也就是说，教师评价必须与校园文化、与教师自己的文化相容。教师们大多接受过高等教育，是一群具有较高自尊心但又容易为真理所说服的人。一旦他们了解了评价方案的科学依据，就能在心理上接受这一方案，在以后的行动上，也就能积极配合组织开展评价工作。�
其次，我们可以从他们的自身特点进行分析，以此来求得解决的办法。一般而言，他们的文化水平都比较高，他们的内在动力比外在动力要强烈，如果让他们明了评价的意义，他们的动力将会发挥作用。另外，奖励某些先进教师，造成一种软性的竞争氛围，对很多教师将是一种很好的激励。�
困境之三：如何协调各种评价的比例�
这包括如何看待同行评议和学生评价等等。这里仅就这几个问题展开阐述。�
(一)多用自我控制，慎用同行评议�
如前所述，教师是受过较高层次教育的人，对于他们来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用，而且教师的地位因为成人教育自身的特点和竞争的加剧而变得更加不稳固。这些特点都决定成人教师具有更加强烈的自主学习意识和学习热情。学校管理者应充分相信教师，努力造就有利于教师自我控制的环境，比如鼓励并创造条件让教师更新他们的知识，更好满足学生新需要以及解决社会新问题，通过各种方式让教师学会自我反思、自我评价、自我激励，自我认识，发现自己的不足，改进自己的教学并确立今后努力的方向。自我评价这一周而复始的过程会让教师不断自我发展。
作为自我评价的补充，学校也有必要引进教师同行评议的机制。总的说来，同行评议不仅在教师形成性评价中具有很大的作用，而且对在学校中创造一种学术氛围与专业发展的气氛也有很大的潜在价值。�
但使用同行评议，除了应注意在普通教育中应该注意的事项之外，比如，要尽量使用对课堂教学活动、教材和教师的要求比较熟悉的评价者，因为他们最能对教师改进教学工作提出具体与实用的建议。另外，还要注意到，在普通教育中，为了使同行评议不流于形式，需要建立经常性的听课与观摩机制。但是，成人教师的特点决定了这是很难实行的。所以，我们在使用同行评议的时候，既要使别的教师可能深入听课，又要防止有的教师因为竞争的原因而恶意评价。在目前没有更好办法的情况下，同行评议的使用一定要慎之又慎。�
但是，这并不是说这种方法没有实行的余地，请外校的教师或者正规高校的成人教育专家参与评议是一个不错的选择。�
(二)关于学生评价�
摆在我们面前的首要问题是如何防止学生的"恶意"评价，致使严格的教师被迫走失。虽然，在成人教育中号称"好的教师应该为学生的学习兴趣负责"，应该为他们创造条件，促使他们学习。但是，在成人教育中，"没有教不好的学生，只有不会教的老师"是不适用的，无论对于知识的学习还是对于道德的培育都是如此。�
而且，相比于青少年儿童，成人学员的"能量"更大--他们更有可能将自己不喜欢的教师赶走。�
尤其，教师在心理上不容易接受来自学生的否定性意见，比如认为如果自己对学生严厉可能会导致学生给自己打分太低。而且，成人学员对教师不如青少年对教师那么有礼貌也是不可忽视的因素，由此导致的师生关系的不融洽也让教师对学生评价更难接受。
所以，我们在运用学生评价的时候，除了要分清学生的"善意"和"恶意"评价之外，还应该在方式方法上有所考虑，比如，可以考虑让学校及有关方面在广泛听取学生意见后，把学生的意见间接地转告给有关教师，这将使学生的意见更容易为教师所接受。
总之，教师评价的方式要具有多样性和灵活性。实践证明，同行评议、学生评价、教师自我评价等相结合是行之有效的。�
困境之四：如何创设新的真正适合成人教育特点的评价方法�
评价方法直接因袭普通教育的方式是成人教育的弊端之一。评价方法不恰当，评价的准则过于一般化，听课活动既少又肤浅，评价的因素与教学活动没有紧密的关系，主观性成分太多，等等，是成人教育和普遍教育共同的毛病。要提高教师评价的质量，首先要有一套科学的评价方案。如何在充分吸取西方多年教师评价经验与教训的基础上，研究与开发出一套我国教育工作者实际需要的教师评价方案是当前教育研究的重要课题。�
西方的现有评价理论大多数都是针对基础教育的，但是这些理论中的某些要点对成人教育还是有所启示。比如，美国学校管理协会副常务干事雷德芬在多年实践的基础上，提出了一个好的人事评价方案应具有的几个特点中，特别强调了被评者与评价人更好的合作、促进各方人员更好的交流、评价者在评价艺术中的洞察力和技能等；还有一些学者提出了要对评价人员提供充分的培训；考评过程需要是双向的，它既要考虑特定的学校背景，又要同被评价者个人的发展阶段相联系。�
困境之五：如何处理好教师评价与学生质量评价的关系�
对教师工作效果的评估是教师评估的重要内容，学生质量又是教师工作效果的直接反映。但是，学生的发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展得好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系，这在成人教育中表现得更加明显：成人学员是异质人群，接受教育的起点很不同。所以，在教师评估工作中，不能用学生质量评估的结果来代替教师评估，更不能完全用它来评判教师。反之，就可能把教师的教育教学行为引入歧途，可能伤害一部分教师的工作积极性，影响教师评估工作的科学性。
在这个方面我们应该注意以下两个问题。� 第一，处理好教学成果的综合性与教师工作考核要求的个体性之间的矛盾。即学生所掌握的知识、技能、思想态度等是不易分解的；学生的学习结果和他的准备状态密切相关；学生高层次的认知技能、能力的提高，往往是学校所有教学环节综合起作用的结果，人们很难区分哪一门具体的课程导致了这种变化；社会环境的因素也起着很大的作用。在这种情况下，要对教师个体的劳动进行检验就比较困难，因此，要在对学生的起始水平进行详尽分析的基础上对教师的工作进行评价。�
第二，处理好教学成果的迟效性与教学反馈信息要求的及时性之间的矛盾。即一方面教师教学的效果总是滞后于教学活动；另一方面，从改进教学的要求来看，当教学存在问题时，人们总希望评价者能及时地发现教学过程的问题，使教师能及时地改进教学。
以上对成人教育教师评价的困境进行了思考，其实，对于成人教育来说，教师评价碰到的问题远不止这些，比如，如何评价成人教育教师的德育效果也是一个很棘手的问题。这个问题在普通教育中就是一个十分为难的问题，而在成人教育领域又增添了一个根本的障碍：成人到底可否接受德育?他们的道德还有改变的可能吗?如果他们可以接受德育，成人教师有没有这个资格?如果成人的道德水平不能改变，这个问题就没有了讨论的余地，但是，相比于国外的德育专指道德教育外，我国的德育范围很广，将政治教育等等都包括了进去，这就给我们提出一个亟待解决的问题。�
不过，随着研究的深入，成人教育的教师评价终究会成为推动成人教育事业发展的一个有力的工具。�
参考文献
〔1〕陈玉琨：《教育评价学》，人民教育出版社，1999年第1版．�
〔2〕英配昌等：《关于教师评价模式的个案研究--兼论传统教师评价模式的弊端及新模式的探索》，载《教育理论与实践》2001年第3期．�
〔3〕王文源：《关于教师评价的思考》，载《中小学管理》1997年第9期．�
〔4〕焦佩婵：《关于实施发展性教师评价制度的思考》，载《教学与管理》1999年第11期．

Answer 2

作为成人教育的学生，不同于一般在校生，成人教育学生大多已经踏入社会参加工作，有一定的社会经验，思想和行为方面相对比较成熟，有一定的独立思考与判断能力，针对这些特点，我们用以下方法来进行学生评价。
（1）诊断性评价：确定学生的学习准备情况，成人教育学生由于之前所受的系统教育可能有所差异，所以首先应该明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。另外识别学生的自身状况，成人教育的学生各自有着不同的职业背景，而学习的目的也可能有所不同，可对学生的职业类别有所了解，明确教学方向。例如，在新生入校时，班主任可事先对每个学生的入学成绩进行收集，并按成绩先后排定学生的学号，使日后任教的老师对学生的程度可以了解，并让每个学生填写包括职业、年龄等在内的个人资料，在及时了解学生的个人状况同时也为老师的教学活动提供参考。
（2）形成性评价：大多成人教育学生已有一定的工作年份，离开学校有一段时间，对学习的积极性有所下降，对此，我们可以通过引导学生的学习方向，进行一些强化学生的学习，并对学生在学习过程中出现的问题及时处理，来提高学生对学习的兴趣。例如多加强课堂上的互动，使教师对学生有一个直观的认识，布置一些平常作业以了解学生的学习程度，并对作业进行打分，作为平时成绩参考。
（3）终结性评价：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。例如：作为大学教育，可能每个学期每门学科的老师都有所不同，导致每个学期学生都面对新的老师，为改善每学期老师与学生之间都比较陌生的问题，可在每门学科结束前，由任课老师对学生的道德、能力、成绩等进行打分，每次打分都由班主任保管，并给到下一任课老师，这些打分也可以作为竞争奖学金的参考。
（4）自我评价和他人评价：自我评价：成人教育学生思想已经较为成熟，对自我的认识相对来说比较客观，进行自我评价能更清楚的认识、分析自己，使自己目标更明确，从而进一步提高自己。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。
他人评价：如何团结学生的团体意识以及建立和谐关系，对成人教育学生来说也是必不可少的，采用他人评价中，可清楚的了解到学生相互间的了解程度，建立学习气氛。
例如：制作一张表格，其中包含成绩、品德、能力等方面的内容，分好、中、差三个评分等级，首先让每个学生自评，再相互交换后进行他评，从2种评分的结果差异可看出学生自我及相互的了解程度，并同时增加老师对学生的认识。本回答被提问者采纳

Answer 3

在网上搜一个固定格式，很多的