诵读的意思为：念（诗文）：高声～。念；熟读；背诵。
读音为：[ sòng dú ]
出处：叶圣陶 《文心》十四：“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”
一、诵拼音： sòng
释义：
1.朗读；读出声音来：朗～。～诗。
2.背诵：过目成～。
3.述说：传～。称～。
二、读拼音： dú 、 dòu
释义：
[ dú ]
字的念法；读音：异～。“长”字有两～。
[ dòu ]
语句中的停顿。古代诵读文章，分句和读，极短的停顿叫读，稍长的停顿叫句，后来把“读”写成“逗”。现代所用逗号就是取这个意义，但分别句逗的标准不同。
扩展资料
汉字演变：
相关组词：
1.赞诵[zàn sòng]
赞叹称颂。诵，通“颂”。
2.展诵[zhǎn sòng]
开卷诵读。
3.覆诵[fù sòng]
背诵。
4.作诵[zuò sòng]
念叨。
5.讨诵[tǎo sòng]
讲习诵读。
6.阅读[yuè dú]
看（书报等）并领会其内容：～报刊。～文件。
7.读秒[dú miǎo]
围棋比赛中，对局者自由支配的时限将用完时的时间限制措施。要求每一步在规定时间内走出（一般不超过60秒，快棋多 为30秒），超时判负。因这时裁判员随时报出所用秒数，故名。
8.读经[dú jīng]
9.导读[dǎo dú]
对读书给予引导；指导阅读（多用于书名）：世界名著～。
释义为念；熟读；背诵。亦指诵读诗文时读出声音来。
诵读，是一个汉语词汇，拼音是sòng dú。
出处：夏丏尊 叶圣陶 《文心》十四：“他们朝夕诵读，读到后来，文字也自然通顺了，文义也自然了解了。”
诵读的近义词 ：朗读、朗诵
朗诵，指清清楚楚的高声诵读。就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。
出处：明 冯梦龙 著清 蔡元放点校的 《东周列国志》第七十五回：“阖闾令伍员从头朗诵一遍，每终一篇，赞不容已。”
扩展资料：
诵读的反义词 ：默念、默读
1、默念，拼音mò niàn，有两层含义。一指默默考虑。暗中思考； 二指不出声地读或背。
出处：巴金 《探索集·访问广岛》：“这碑文据说是广岛大学一位教授在一九五二年写的。我默念着碑文，我的脑子里闪现了三十五年前那些可怕的情景。”
2、默读，是读的一种重要方式，是语文教学上训练阅读能力的重要方法。由于省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
默读时，我们要做到：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。开始学习默读时，有人常常伴有小声读，嘴唇不停地动，这是借助读出的声音领会意思。这不要紧，不过要逐渐纠正。
本回答被网友采纳先说下“诵”：《说文》解释的是“讽”，再查“讽”字 ，释义为“诵也”，两个字是互释的。在《说文解字注》中，郑玄说“倍文曰讽，以声节之曰诵。”段玉裁有在其后注释说“倍同背，谓不开读也；诵则非直背文，又为吟咏以声节之。”综合来看，意思就是说不大声的念出文辞且在心里记忆文辞称之为“讽”，这时“讽”的中心目的是记忆，下意识不自觉的小声去念出文辞以集中注意力。古人常说的“讽味”就是这种状态，在“讽”的状态下体味文辞。“诵”呢，就不是下意识的随便、含糊的念出文辞了，而是要对文辞的念上升到“吟咏”，并且发出与之相比更大的声音，这种声音还要是婉转的有音调有节奏可表达神韵的。也就是说许慎当时虽然把二字互释，但实际上只是近义，还是存在差别的。但实在差异很小，且诵的作用是利于背记，所谓“诵忆”，诵是忆的一种方式方法，终究是为“讽”服务的，所以在古时常连用，即成“讽诵”一词。
到这里，我们基本可以说“诵”这一发语动作实际上是一种背忆文辞的方式，它有节奏，有腔调，类似于唱曲儿，但又比之下意识、不自觉的呓念清晰，音量上也比其为大。
再来看“读”：
《说文》里解释的很简单：“诵书也。”和前面的关于“诵”的意义联系上，诵、读、讽三个字就产生了联系，即【读：诵书也。诵：讽也。】在“读”的解释里提到了读的对象，即书。整合上面解释的意思，读，就是以有腔调有节奏的出声方式念书。《说文解字注》中段玉裁对“读”注释说“读，籀书也。”另在《说文》中查“籀”字，释义为：“读书也”，在《说文》中收录的有“籀”字，但许慎并没有用“籀”来释“读”，只是用“诵”来强调“诵”书。为了考察“读“的意义，我们就有必要看看“诵书”和“籀书”表达上有什么不同。
查“籀”的古文字体，为： 或 。什么意思呢？段注曰：“抽绎其义蕴以至于无穷，是之谓读。”他将“籀”字释义为“抽”、“绎”，结合字形来看，“抽取”意义还是可取的。唐时李俨在《益州多宝寺道因法师碑文序》中所写“挥兔豪而非固，籀渔网而终灭。”即为：“抽取”“引出”之意。到这里，我们可以看出段玉裁强调的是“抽绎义蕴”，就是分析、理解所读文辞之意，即意义方面；而许慎强调的是有句读有腔有调的读，即音节方面。这两个方面的强调演变的现在，在不同的词汇语境里都还有体现。如朗读/宣读/老师读一句，同学们跟着读一句，这里“读”是指音节方面的，即看着文字念出声音；在·读者/默读/这本小说很值得一读·中则是指意义方面，即分析理解文辞。
综上可知“读”的释义是动宾式的，有关涉对象，而“诵”的释义仍是独动、以动释动的，且我们一般习惯于说“诵读”而不是“读诵”，心理认知上还是已经把“诵”当做一种“读”的方式来看；另外，“诵”的表现是要“有节奏、有声调、音调婉转”，其目的，至少是前期目的是利于背忆文辞，而要达到这种程度，最少要知句读，知句读、利背忆又要求理解文辞大意，所以对于“读”的理解不讲是侧重音节还是意义，其终极表现还是是音节的。所以我们现在可以说“诵读”表达的意思大致是：在理解文辞大意的基础上出声的、有节奏、有腔调的念书即为【诵读】。
[读音][sòng dú]
[解释]读出声音来
[近义]朗读朗诵
[反义]默念默读本回答被网友采纳