什么样的人最适合当老师？
我看到一则资料：从从事教师职业特点所要求教师具备的人格修养来看，有人曾对荣获市级以至全国荣誉称号的438名上海市中小幼教师，用卡特尔16种人格因素量表进行测试。结果表明，优秀教师性格类型明显偏向外向性一边。同时发现，优秀教师在“稳定性”、“自律性”、“乐群性”“聪慧性”上得分均高于普通人半个标准以上。大致的结论是：适合做教师的人，特别是做优秀教师的，最好是那些情绪稳定性高，较少感情用事，性格偏外向、热情而老练的人。
我认为只有充满对生活对儿童的爱，有着无穷的火热的感情的人，有着和儿童一样的性格但却又有成人的成熟心态的人最适合做老师，并不是每个人都适合，有的尽管把教师工作做的很出色，但是他的内心很痛苦，因为他不喜欢这工作：有的人既然不小心掉进教师的职业，但是讨厌和孩子共同生活，他也很痛苦，因为他不喜欢孩子，但是看在“铁饭碗”的份上也就算了，可是他坑害了我们的孩子啊！！
为什么我们一定要以一个标准、一个框架来评定一样东西或是一个人呢？做老师没有适合与不适合，而是想不想愿不愿意得事情。而要做个好老师，则要看个人意愿及志向。偶尔有一位朋友再听过我给一位学生补课时，对我说了一句话“你适合做老师”，“因为你能够把你所想要表达得意思传达给你的学生。”
不是什么人生来就适合做什么的，信念和追求很关键，也因此，事业心的培养和引导是教育行政人员的主要任务，人只要有了要把一件事干好得决心，他就一定会想尽一切办法去做好。
http://bbs.eduol.cn/printpage.asp?BoardID=34&ID=8162
教师的性格
去年夏天，新教师培训会上，我们共同探讨“如何才能成为好老师”这个话题。大家谈到学识、德性、修养等很多方面。突然一个小姑娘冒出一个词——“性格”，立即引起大家的激烈讨论。最后争论集中在两个问题上：第一，性格是不是成就好老师的必要条件？第二，好老师需要什么样的性格？
此后得很长一段时间，我一直在思考这两个问题，并尝试从不同的角度论证。第一，教师哪些方面的优势可以弥补其性格上的缺陷？如果有，则说明即使存在性格缺陷也可以成为好老师，性格不是成就好老师的必要条件。首先我想到的是“知识水平”，随后也第一个否定了它。我认为教育的价值在于承前启后。所谓承前，即吸收接受、提高素养；所谓启后，即开启智慧、创造未来。教师的“知识水平”，于前者大有裨益，于后者似乎力不从心。“知识水平”对教师非常重要，但对教育而言，确实存在许多“知识水平”所不能承受、不能解决的问题，包括性格。一个脾气暴躁的教师，即使学富五车也难以和学生交流。没有交流何谈教育呢？因此我否定它。然后我又想到“经验”、“能力”、“师德修养”等很多因素。我发现他们无不与性格存在着千丝万缕的联系——有的是形成性格的基础、有的通过性格起作用。如“师德修养”则是形成性格的基础，师德修养水平愈高，性格愈完善。而“能力”和“知识水平”一样，其作用效果受性格影响。于是我肯定了这个命题：性格是成就好老师的必要条件。
面对第二个命题我有点无从下手。于是我尝试“反证法”，立刻，一大堆贬义词出现在脑海——粗暴、懦弱、狭隘、偏激……。我急忙打断自己的思路。因为我发现，照这样下去，我始终在一个怪圈中打转转，离命题的正方向——好老师需要什么样的性格，越来越远。我开始求助《心理学》，但是由于学力不济，囫囵吞枣看了一大堆书，还是懵懵懂懂。最后我把目光停留在一些被称作“好老师”的人身上，试图通过解读他们的性格，完成命题。
我遇到的第一个难题是：性格的多重性和复杂性。这种多重性和复杂性不仅表现在不同教师间，而且表现在同一教师的不同时期以及面对不同事物的态度上。因此，面对一个教师我常常疑惑——他的性格到底是什么？第二个难题是：概念界定——什么是“性”、什么是“德”？我从那些优秀教师身上提炼的特点，是“性格”还是“师德”呢？于是我又想进行学理上的探究——“性”与“德”的概念、“性”与“德”的本质、“性”与“德”的关系。这正是我的最大缺陷——我惮于进行理性思辨和科学考究。于是因陋就简，把“性”与“德”的理解建立在感性的基础上——“性”即天性，个体的本质特征，即“本我”，“德”即受社会规范制约和引导的天性，个体的社会特征，即“他我”。“性”是“德”的基础，“德”是“性”的发展（这种理解有可能存在以我学力无法发现的致命的缺陷，导致整个系统崩溃）。第三个难题也可以算是概念问题——什么是好老师？当我开始搜寻“好老师”时发现，不同群体对“好老师”的定义五花八门，校长、家长、学生、教师本人眼中的“好老师”不尽相同。这些给工作带来很大困难。在近一年断断续续、磕磕绊绊的思考中，我把“好老师”的性格特征概括为以下几方面。
第一，积极健康。这一点指教师性格的总体特征。教师对国家、社会、人生、工作、群体保持乐观，积极参与。许多教师，特别是一些曾身处逆境的教师，是积极进取、乐观向上的性格使他们走上成功之路。套用论坛上一句话——“阳光教师”。
第二，宽容忍让。众多优秀教师表现出这一点。表面看是软弱，本质则是胸怀。容不下孩子，怎么能教育孩子？忍不住闲气，如何弘扬正气？用他们的话说：面对学生的不良现象，奋起反击不是上策。培植正确的理想信念，让不良现象自行瓦解消亡，兵不血刃，善之善也。
第三，反求诸己。在和优秀教师聊天时，经常听到他们诉说自己职业生涯的遗憾——哪件事没处理好、哪节课没讲好、对不起哪个学生等等。我还发现一个奇怪的现象：越是感觉遗憾多的教师，表现得越优秀。为什么？或许正是因为他们善于反躬自问、反思自己，才使他们不断进步。
第四，个性鲜明。我曾向学生做过两次调查，题目是：你认为哪些老师是好老师，请分别列出你认为他们最明显的性格特点。结果是五花八门。开始我一筹莫展，不知如何统计分析。当我抽取不同学生对同一教师的评价时，发现高度的相似。我突然想到，这或许就是特点：个性明显。于是我又进行一次调查：你希望你的教师有鲜明的个性吗？如果是，你最希望他（她）具有的个性是什么？调查结果，第一项高度统一——是，第二项比较分散，涉及到十几种性格特点。调查结果证明了我的假设：学生眼中的好老师个性鲜明。
说来惭愧，近一年的工作只得到这么点结果，科学性、合理性尚没有把握。也不知道对大家有没有帮助。
俗话说，江山易改、本性难移。如果我的立论成立的话，在教师培训过程中，或是在教师自我发展过程中，最大的难题是：历练性格。
忽然想到十二年前，得知自己阴差阳错成为教师的第一天，母亲不无担心地说：“你的性格不适合当老师。”母亲的判断应该很有权威性，因为说这话时，她已经和一位小学教师共同生活了三十多年，伴随他从青年走过中年直到老年。而我却不以为然，认为不过是农村老太太莫名其妙的担心而已。于是，意气风发走上讲台……。
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我看到一则资料：从从事教师职业特点所要求教师具备的人格修养来看，有人曾对荣获市级以至全国荣誉称号的438名上海市中小幼教师，用卡特尔16种人格因素量表进行测试。结果表明，优秀教师性格类型明显偏向外向性一边。同时发现，优秀教师在“稳定性”、“自律性”、“乐群性”“聪慧性”上得分均高于普通人半个标准以上。大致的结论是：适合做教师的人，特别是做优秀教师的，最好是那些情绪稳定性高，较少感情用事，性格偏外向、热情而老练的人。
我认为只有充满对生活对儿童的爱，有着无穷的火热的感情的人，有着和儿童一样的性格但却又有成人的成熟心态的人最适合做老师，并不是每个人都适合，有的尽管把教师工作做的很出色，但是他的内心很痛苦，因为他不喜欢这工作：有的人既然不小心掉进教师的职业，但是讨厌和孩子共同生活，他也很痛苦，因为他不喜欢孩子，但是看在“铁饭碗”的份上也就算了，可是他坑害了我们的孩子啊！！
为什么我们一定要以一个标准、一个框架来评定一样东西或是一个人呢？做老师没有适合与不适合，而是想不想愿不愿意得事情。而要做个好老师，则要看个人意愿及志向。偶尔有一位朋友再听过我给一位学生补课时，对我说了一句话“你适合做老师”，“因为你能够把你所想要表达得意思传达给你的学生。”
不是什么人生来就适合做什么的，信念和追求很关键，也因此，事业心的培养和引导是教育行政人员的主要任务，人只要有了要把一件事干好得决心，他就一定会想尽一切办法去做好。
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教师的性格
去年夏天，新教师培训会上，我们共同探讨“如何才能成为好老师”这个话题。大家谈到学识、德性、修养等很多方面。突然一个小姑娘冒出一个词——“性格”，立即引起大家的激烈讨论。最后争论集中在两个问题上：第一，性格是不是成就好老师的必要条件？第二，好老师需要什么样的性格？
此后得很长一段时间，我一直在思考这两个问题，并尝试从不同的角度论证。第一，教师哪些方面的优势可以弥补其性格上的缺陷？如果有，则说明即使存在性格缺陷也可以成为好老师，性格不是成就好老师的必要条件。首先我想到的是“知识水平”，随后也第一个否定了它。我认为教育的价值在于承前启后。所谓承前，即吸收接受、提高素养；所谓启后，即开启智慧、创造未来。教师的“知识水平”，于前者大有裨益，于后者似乎力不从心。“知识水平”对教师非常重要，但对教育而言，确实存在许多“知识水平”所不能承受、不能解决的问题，包括性格。一个脾气暴躁的教师，即使学富五车也难以和学生交流。没有交流何谈教育呢？因此我否定它。然后我又想到“经验”、“能力”、“师德修养”等很多因素。我发现他们无不与性格存在着千丝万缕的联系——有的是形成性格的基础、有的通过性格起作用。如“师德修养”则是形成性格的基础，师德修养水平愈高，性格愈完善。而“能力”和“知识水平”一样，其作用效果受性格影响。于是我肯定了这个命题：性格是成就好老师的必要条件。
面对第二个命题我有点无从下手。于是我尝试“反证法”，立刻，一大堆贬义词出现在脑海——粗暴、懦弱、狭隘、偏激……。我急忙打断自己的思路。因为我发现，照这样下去，我始终在一个怪圈中打转转，离命题的正方向——好老师需要什么样的性格，越来越远。我开始求助《心理学》，但是由于学力不济，囫囵吞枣看了一大堆书，还是懵懵懂懂。最后我把目光停留在一些被称作“好老师”的人身上，试图通过解读他们的性格，完成命题。
我遇到的第一个难题是：性格的多重性和复杂性。这种多重性和复杂性不仅表现在不同教师间，而且表现在同一教师的不同时期以及面对不同事物的态度上。因此，面对一个教师我常常疑惑——他的性格到底是什么？第二个难题是：概念界定——什么是“性”、什么是“德”？我从那些优秀教师身上提炼的特点，是“性格”还是“师德”呢？于是我又想进行学理上的探究——“性”与“德”的概念、“性”与“德”的本质、“性”与“德”的关系。这正是我的最大缺陷——我惮于进行理性思辨和科学考究。于是因陋就简，把“性”与“德”的理解建立在感性的基础上——“性”即天性，个体的本质特征，即“本我”，“德”即受社会规范制约和引导的天性，个体的社会特征，即“他我”。“性”是“德”的基础，“德”是“性”的发展（这种理解有可能存在以我学力无法发现的致命的缺陷，导致整个系统崩溃）。第三个难题也可以算是概念问题——什么是好老师？当我开始搜寻“好老师”时发现，不同群体对“好老师”的定义五花八门，校长、家长、学生、教师本人眼中的“好老师”不尽相同。这些给工作带来很大困难。在近一年断断续续、磕磕绊绊的思考中，我把“好老师”的性格特征概括为以下几方面。
第一，积极健康。这一点指教师性格的总体特征。教师对国家、社会、人生、工作、群体保持乐观，积极参与。许多教师，特别是一些曾身处逆境的教师，是积极进取、乐观向上的性格使他们走上成功之路。套用论坛上一句话——“阳光教师”。
第二，宽容忍让。众多优秀教师表现出这一点。表面看是软弱，本质则是胸怀。容不下孩子，怎么能教育孩子？忍不住闲气，如何弘扬正气？用他们的话说：面对学生的不良现象，奋起反击不是上策。培植正确的理想信念，让不良现象自行瓦解消亡，兵不血刃，善之善也。
第三，反求诸己。在和优秀教师聊天时，经常听到他们诉说自己职业生涯的遗憾——哪件事没处理好、哪节课没讲好、对不起哪个学生等等。我还发现一个奇怪的现象：越是感觉遗憾多的教师，表现得越优秀。为什么？或许正是因为他们善于反躬自问、反思自己，才使他们不断进步。
第四，个性鲜明。我曾向学生做过两次调查，题目是：你认为哪些老师是好老师，请分别列出你认为他们最明显的性格特点。结果是五花八门。开始我一筹莫展，不知如何统计分析。当我抽取不同学生对同一教师的评价时，发现高度的相似。我突然想到，这或许就是特点：个性明显。于是我又进行一次调查：你希望你的教师有鲜明的个性吗？如果是，你最希望他（她）具有的个性是什么？调查结果，第一项高度统一——是，第二项比较分散，涉及到十几种性格特点。调查结果证明了我的假设：学生眼中的好老师个性鲜明。
说来惭愧，近一年的工作只得到这么点结果，科学性、合理性尚没有把握。也不知道对大家有没有帮助。
俗话说，江山易改、本性难移。如果我的立论成立的话，在教师培训过程中，或是在教师自我发展过程中，最大的难题是：历练性格。
忽然想到十二年前，得知自己阴差阳错成为教师的第一天，母亲不无担心地说：“你的性格不适合当老师。”母亲的判断应该很有权威性，因为说这话时，她已经和一位小学教师共同生活了三十多年，伴随他从青年走过中年直到老年。而我却不以为然，认为不过是农村老太太莫名其妙的担心而已。于是，意气风发走上讲台……。
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第1个回答 2018-10-12
不会的，当老师没有一个统一的标准，老师也是多样化的，各有各的性格，只要有足够的耐心应对学生的各种问题烦恼；有良好的语言表达能力能把知识准确到位的传递给学生；对知识有钻研探究能力，善于总结自己的教学经验，热爱教师职业，都可以成为一名合格的教师。
第2个回答 2013-07-19
嗯。。。。。。。。 当老师要学会忍。温和。。。。。。 这样学生和老师就会和平相处
第3个回答 2013-07-19
幼稚的人
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