教师职称和工作性质
我现在找工作发现很多学校要我们出示什么中高职称证 1.教师的职称有那些 分别怎样选评 2.对于我们刚上岗位的教师在聘用上有哪几种 好像是什么在编啊 什么人事合同制 这些是什么意思 还有其他的什么聘用制吗 3.师范生和非师范就业在编制上有不同吗 4.私立和公立的有人说以后的福利上有差别 我想知道这个的明确的差别
问题很多 希望好心人耐心回答 谢谢诶
教师，以教书为生的职业。这个职业是人类社会最古老的职业之一。按照法律法规和行业规范，在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专业，安排学生入座、发放学习资料、备课授课、批改作业、引导辅导帮助学生学习、组织听课练习，
组织考试、传授科学文化基本知识，开展主持学术交流、提高学生的观察学习、记忆认知、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长，促进德、智、体、美、劳全面发展，
掌握经验技术。他受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。
扩展资料
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
以前职称设置
中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）
与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）
小学系列主要分为：小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
参考资料来源
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 推荐于2017-09-18
1、中学教师职称有中三、中二、中一、中高，特级。小学也一样，小三、小二、小一、小高，特级。根据个人的学历，工作年限，还有各种证书等等，各个地方的要求会有区别。
2、在编就是正式教职工，享受各种福利待遇。而合同制也会享受福利待遇，但是比在编的好像稍微差一些。
3、师范生和非师范生在就业编制上肯定会有区别。以我们这里为例，在工资上非师范生的工资要比师范生的工资稍微少一些。
4、公立学校的各种保险等等福利比较全，假期也会比较稳定。但是挣的钱不一定多。私利学校会比较紧张，压力相对来说会比较大，各种劳动该享有的福利待遇不一定会有，但是钱会拿的很多。
还有什么具体问题的话，我可以帮你。本回答被提问者采纳
2、在编就是正式教职工，享受各种福利待遇。而合同制也会享受福利待遇，但是比在编的好像稍微差一些。
3、师范生和非师范生在就业编制上肯定会有区别。以我们这里为例，在工资上非师范生的工资要比师范生的工资稍微少一些。
4、公立学校的各种保险等等福利比较全，假期也会比较稳定。但是挣的钱不一定多。私利学校会比较紧张，压力相对来说会比较大，各种劳动该享有的福利待遇不一定会有，但是钱会拿的很多。
还有什么具体问题的话，我可以帮你。本回答被提问者采纳
第2个回答 推荐于2017-09-21
职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。
以前职称设置
中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）
与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）
小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
教育工作的性质在于它是直接培养人的劳动。这是它不同于专门的科学家、工程师、医生、文学艺术家等知识分子脑力劳动的根本区别点。按照教育学的原理和我们的现实状况，教师工作的性质的特点可以归纳为六个方面，分述如下：
教师劳动是复杂的综合性劳动
教师劳动的综合性表现在它的复杂性。当一名合格的教师，即使是幼儿教师，也需要才能和渊博的知识。教师在其正式踏上讲台之前，就必须支付大量的先期智力投资，要经过较长时期的师范训练。登上讲台之后他不仅要精熟本学科和其相关学科的系统知识，而且要熟练运用教育学、哲学、心理学、美学、伦理学等多种学科的原理。同时，在运用过程中，还要将这些多学科的知识自然综合在一起，以收到“寓思想品德教育于各学科教学之中”的效果。这些要求本身就带有综合性和复杂性，因此从政治经济学的角度讲，教师劳动 的综合 性表现为高层次的复杂劳动。
教师劳动的综合性表现在教师任务的双重性和教育目的的多层次性。教师担负着教书、育人双重任务。这一特点决定，教师劳动既和物质文明建设密切相关，因为教师培养的是有文化、有技能的劳动者和专家，他们是物质文明的创造者；教师劳动又和精神文明建设密切相关，因为教师培养的是有理想、有道德、有纪律的新人，也就是具有高尚思想品德的新人。所以说教师劳动既和直接的社会生产力密切相关，又和生产力的再生产密切相关。特别是我国的社会主义现代化建设需要通过教师劳动培养出多层次的各类合格人才，这是社会主义学校教育目的决定的。
教师劳动的综合性还在于它的多样性和全面性。大家知道，学生不仅处在教师的影响下，还处在家庭、社会的影响下。家庭生活、社会生活都象万花筒一样，以极其丰富多彩的画面影响着学生。而这种影响有新东西也有旧东西，有与教师影响相违背的东西，教师劳动从它所处的主导地位来讲，正是要在这五光十色的万花筒面前，精心为自己的学生选择所要达到的“理想境界”，并精心指点达到这一“理想境界”的最佳途径。生活的多样性、学生的差异性、“理想境界”的适宜性、社会总需求的计划性，都要求 教师劳动要有通观全局，把握未来这种高超的综合能力。总起来说，教师肩负的历史使命十分光荣，教师面临的现实任务十分艰巨，教师的精神压力极其沉重。教师的职业病就是“爱孩子”，他们的信念就是要对得起“孩子”。即使稍有一点点事业心和责任心的教师，他耗费的心血也要比常人多几倍。
教师劳动是自觉的示范劳动
教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”，她的劳动对象是“祖国的花朵”，是活蹦乱跳、天真烂漫、纯真无邪的孩子，是风华正茂、有情有感的妙龄少年和精力充沛、血气方刚的热血青年，他们常常把老师当作踏进知识海洋的向导，当作人生道路上的楷模，他们向教师学知识，也学做人。这是教师劳动与其它知识分子劳动的主要区别点。因此，老师的知识是否渊博、治学是否严谨、品德是否高尚、思维是否敏捷，甚至书写是否工整、语言是否流畅、性格是否和善、步履是否矫健、衣貌是否整洁等等对学生都有强烈的感染、示范作用。而且这种示范作用不是自发的、盲目的、无意识的，而是完全靠教师自觉的师表意识，有目的、有计划地向学生施加教育和影响来起到示范作用的。
教师劳动 的这种示范特点还表现在“教学相长上”，因为教师劳动的对象不仅是学生个体，而主要是学生群体，他们既是教师作用的对象，又显示出一定程度的能动作用。由于他们是一群群活生生的孩子，这种能动作用的形式之丰富，表现之复杂超过任何其它事物的能动作用。因此，教师在向学生施加影响的同时，还把学生群体中表现出来的坐而优秀品质和创造思维能力自觉地加以吸收，用来充实自己，从这个意义上讲，教师在自己充任示范主体的同时，又完全自觉地把学生做为自己的示范主体。
教师劳动的这一特点使教师具有很强的自尊性。学校领导应该珍惜教师的这种自尊性。一是自己要带头尊重教师的劳动，并且教育学生，宣传家长，千方百计地维护教师的威信；二是要经常向广在大教师进行师表意识教育，提出全面而严格的师德标准，制定必要的规范措施；三是发挥教师的主人翁作用，有事同他们商量，充分尊重他们的不同的意见，对教师队伍中出现的问题，一般采取个别帮助教育，言词不能过于直率，方法要尽量委婉，不在公开场合乱批乱点，损害他们的自尊性。
教师劳动是艺术的创造性劳动
学校教育要求教师必须教给学生最新最准的知识，特别是在称作“信息时代”的当今社会，广播、电视、报刊杂志，这些功率强大的被广泛采用的宣传工具，每天把大量最新最有趣的信息传播给出孩子，充实着学生的头脑。因此，教师在教学过程中要适应这种形式，就必须在不断输出知识的同时，不断地输入知识。这种输出知识同时又输入知识的精神财富生产，只能一靠继承，二靠发展，而发展又有两种方法：一是靠“知识更新”，即不断地进修学习；二是靠创造思维，即不断在实际教学过程中总结经
验，探索规律，顺应教材的新变化，吸收和充实新内容、新方法。无疑这都是明显的创造性工作。
教师的艺术创造不但和学生，学生集体的个别特点相联系，也和教师个人和品质、经验、威望相联系。同一种教育方式，在一个老师手里得心应手，学生也乐意接受。在另一个教师手里则可能完全相反。因此，教这一批学生可能效果甚佳，教另一批学生可能收效甚微。教师机械照搬别人的经验，通常不能达到目的。同样一节课不仅千人千法，教出的效果也绝不会一样。所以，教育学上讲，教学是一门艺术。在教育中占很大比重的体育、美育、音乐教学本身就是艺术的一种直接再生产。其它学科的教学也都需要讲演艺术、论辩艺术、书法艺术、绘画艺术等等。
教师的这种艺术创造性劳动，从接受某一周期的教学任务时即行开始，直到这一周期的教学任务全部完成时才可能部分终止。比如教案是教师备课阶段完成的劳动量，是课堂讲学的依据。但在课堂讲授过程中，一方面学生常常会提出一些教师事先未料到的问题，教师必须根据以往积累的知识临场应变经验，予以恰如其分的处置，这个过程就是在短暂的进取时限内凭借自身的智慧（即应变力）进行艺术性再创造的过程。这种情况在学生预习中，作业中，单元考察，阶段考试中都随时可能遇到。另一方面 在讲授过程中，教师也会常常因为某一情境的激发，而灵感冲动，对所教授的内容产生深刻的认识，或找到更妥切的最优表达方式，随时修改或调整自己的教案。所以一个真正的教师其艺术的创造性劳动贯彻于他的整个教学过程。
教师劳动的艺术创造性特点，要求我们：一要尽力满足教师更新知识，追求真理的欲望，帮助他们制定和实现业务进修规划，并在学校允许的条件下给他们提供条件；二要积极鼓励教师进行教改实验，有困难要及时解决，有点滴经验要及时总结提高。出了问题要勇于承担责任，不向教师身上推，造成一种良好的环境和气氛，充分发挥他们的艺术创造性；三要敢于和善于向教师提出创造性劳动的要求，提出讲究教学艺术的要求，组织他们学习观摩优秀教师的教学经验，防止少数教师在思想上和行动上以简单重复劳动的方式，应付事实上的创造性工作任务，杜绝“一本教案讲几年”的堕性循环现象。
教师劳动是长周期的循环性劳动
工程技术人员搞设计，科研人员搞试验，医务人员治病等等不存在循环性，也不可能有严格的时限。但教师劳动则不同，它总是沿着一定周期（如教学周，学期，学年，学制）在循环，且有严格的时限：每一节课小学40～45分钟，中学45～50分钟，一分钟也不能随意增加或减少；每一周某一学科排几节课也有比较严格的限制，同样不得随意增加或减少。从学制来讲，如果按小循环（即初，高中分段）安排教师任课任务，最少三年，如果按大循环（假定师资力量充实，初，高中不分段），那就是六年。即是说，国家教学大纲规定的教学内容必须在严格的时限内如量完成。学生知识的丰富和积累是教师一节课一节课坚持数年如一日教授出来的，学生思想觉悟的提高、科学世界观的建立、良好生活习惯、学习习惯、工作习惯的养成，都是教师苦口婆心，循循善诱，不厌其烦，日积月累耐心熏陶出来的。而且这种综合性的教育成果要等一个较长周期结束后，才能逐步地充分地显示出来。这一特点提醒我们，决不能凭一、二节课，一、二次考试，或组织一、二次活动的状况就盲目断定教师教学的优劣，更不能轻易判定一所学校的成败。
学生的成长是一个循序渐进的过程，不是一时一刻能见分晓的，教师的劳动往往是一个较长时期的循环过程，而且在时间上、教材上、学生接受能力上都表现出很强的连续性，这一特点就决定了一个合格的教师，必须具备坚强的毅力和严谨的治学态度，每一门学科，每一本教材，每一个单元教学，每一节课，每一篇作业，每一个练习题，甚至每一个字符都不能轻易放过。轻易放过一个字，学生就可能一生都要认错一个字。因此，领导考察教师的劳动成果或在组织管理教学活动中，既要关注一时的工作成效，即不能急于求成，搞突击，搞比赛，又必须为大批孩子的前途出发，有一种紧迫感，脚踏实地抓紧抓好每一个细小的环节和步骤，以保证学校总目标的实现。
教师劳动是集体的协作性劳动
学校教育的整体性原则决定了，要培养出一个合格的人才，需要各学科教师的紧密协作配合，需要班主任与课任老师的紧密配合，需要教师与图书馆、实验室、电教室、保健室等等教辅岗位工作人员的密切协作配合，还需要教师与各级领导、家长、社会的密切协作配合，如果只有某一个或其中几个方面的积极性，就不可能形成培育合格人才必须具备的“合力”。因此也就不可能培育出合格人才。
学校教育的阶段性原则决定了小学教师需要得到托儿所，幼儿园教师的协作配合，初中教师需要得到小学教师的协作配合，同样高中，大学教师都需要低一级学校教师的协作配合，低一层次的学习是高一层次学习的基础，高一层次的学习是对低一层次学习的深化，从这个意义上讲，作为基础教育的低一层次教育更显得意义重大。众所周知，万丈高楼平地起，没有坚实牢固的基础是建不成高楼大厦的。
这一特点要求教师的素质必须有全局观念，长远观念，有时要求某位老师要牺牲局部的和暂时的利益而去照顾全局的长远的利益，这些素质要求靠简单的行政的办法是难于达到的，而是建立在教师的高度的思想觉悟基础上的。此外还要求教师必须善于进行各种人际关系，以自己的模范言行影响或调动各方面的力量，使之和自己的劳动形成“合力”，共同完成艰巨的教育任务。领导也要善于为教师创造交流人际关系的机会。比如，建立班主任为首的科任教师联系会制度，组织开展各种形式的教研活动和学术讨论，定期召开学生家长座谈会等，同时对领导、家长、社会等各方面的信息反馈要准确及时地通报给有关教师，以便采取相应措施，改进教学工作。
教师劳动是个体的自主性劳动
如上所述，教师劳动从成果看是多种因素“合力”的结果，是集体性协作配合的结果，但就其劳动方式来讲，教师劳动又完全是独立自主的个体性劳动。从制订教学计划、备课、讲授、作业批改、宣传家庭教育、了解家长素质、做学生的思想教育等等都是靠教师独自完成的。按照心理学的原理，强权只能强迫人们付出体力，但不能强迫人们支付脑力，教师劳动是脑力劳动。很大程度上受教师的事业心和责任心所决定，即完全靠自觉性所支配，他们耗费的脑力、心血不可能用精确的劳动时间来计算，也不能简单化的以所上课时多少来判定。比如一个教师坐在桌前抽烟或者躺在床上静思，你就很难判定他是在劳动还是在休息，因为往往有许多高超的教学设计，有许多震憾学生心灵的名言警句，都是在这种长时间的冷静思索中萌发的。我们说教师劳动是个体的自主性劳动，还由于教师的劳动是一种教育的执行者和工具（嘴巴）完全融合在一起的特殊的脑力劳动，他的劳动成果如何？完全取决于自己的阅历、学识、性格、胆略、意志、情感，取决于自己的思维能力、世界观和道德风貌，也就是说，教师在劳动中要取得理想的成果，必须通过个人的艰苦努力，别人不能代替，也不能机械的抄袭和模仿别人。教师的这种工作特点决定他们的劳动大多是无形的，是为能充分显露而被别人所理解和承认的，是不能做量的分析的。因此，教师的这种呕心沥血的劳动永远不可能得到应得的等量报酬。所以，我们说教师“在人世间捧出一颗心来，决不拿半根草去”，是最无私的，领导应当大力宣传，使他们受到全社会的尊重。此外，劳动成果的集体性与劳动方式的个体性，本身就有一种潜在的矛盾，很容易导致教师与教师之间不理解，教师与家长之间的不理解，领导就要善于把握这种矛盾的发展变化，深入实际，沟通情况，做好耐心细致的思想政治工作。
以前职称设置
中学系列主要分为：中学高级、中学中级（一级）、中学初级（二级、三级）
与中专系列对应的：高级讲师、讲师、助教（中学高级教师、中专高级讲师相当于大学副教授级；助教，相当于中学的二级教师。）
小学系列主要分为：小学特级教师（小高高）、小学高级、小学一级、小学二级、小学三级。
教育工作的性质在于它是直接培养人的劳动。这是它不同于专门的科学家、工程师、医生、文学艺术家等知识分子脑力劳动的根本区别点。按照教育学的原理和我们的现实状况，教师工作的性质的特点可以归纳为六个方面，分述如下：
教师劳动是复杂的综合性劳动
教师劳动的综合性表现在它的复杂性。当一名合格的教师，即使是幼儿教师，也需要才能和渊博的知识。教师在其正式踏上讲台之前，就必须支付大量的先期智力投资，要经过较长时期的师范训练。登上讲台之后他不仅要精熟本学科和其相关学科的系统知识，而且要熟练运用教育学、哲学、心理学、美学、伦理学等多种学科的原理。同时，在运用过程中，还要将这些多学科的知识自然综合在一起，以收到“寓思想品德教育于各学科教学之中”的效果。这些要求本身就带有综合性和复杂性，因此从政治经济学的角度讲，教师劳动 的综合 性表现为高层次的复杂劳动。
教师劳动的综合性表现在教师任务的双重性和教育目的的多层次性。教师担负着教书、育人双重任务。这一特点决定，教师劳动既和物质文明建设密切相关，因为教师培养的是有文化、有技能的劳动者和专家，他们是物质文明的创造者；教师劳动又和精神文明建设密切相关，因为教师培养的是有理想、有道德、有纪律的新人，也就是具有高尚思想品德的新人。所以说教师劳动既和直接的社会生产力密切相关，又和生产力的再生产密切相关。特别是我国的社会主义现代化建设需要通过教师劳动培养出多层次的各类合格人才，这是社会主义学校教育目的决定的。
教师劳动的综合性还在于它的多样性和全面性。大家知道，学生不仅处在教师的影响下，还处在家庭、社会的影响下。家庭生活、社会生活都象万花筒一样，以极其丰富多彩的画面影响着学生。而这种影响有新东西也有旧东西，有与教师影响相违背的东西，教师劳动从它所处的主导地位来讲，正是要在这五光十色的万花筒面前，精心为自己的学生选择所要达到的“理想境界”，并精心指点达到这一“理想境界”的最佳途径。生活的多样性、学生的差异性、“理想境界”的适宜性、社会总需求的计划性，都要求 教师劳动要有通观全局，把握未来这种高超的综合能力。总起来说，教师肩负的历史使命十分光荣，教师面临的现实任务十分艰巨，教师的精神压力极其沉重。教师的职业病就是“爱孩子”，他们的信念就是要对得起“孩子”。即使稍有一点点事业心和责任心的教师，他耗费的心血也要比常人多几倍。
教师劳动是自觉的示范劳动
教师是“园丁”，是“人类灵魂的工程师”，她的劳动对象是“祖国的花朵”，是活蹦乱跳、天真烂漫、纯真无邪的孩子，是风华正茂、有情有感的妙龄少年和精力充沛、血气方刚的热血青年，他们常常把老师当作踏进知识海洋的向导，当作人生道路上的楷模，他们向教师学知识，也学做人。这是教师劳动与其它知识分子劳动的主要区别点。因此，老师的知识是否渊博、治学是否严谨、品德是否高尚、思维是否敏捷，甚至书写是否工整、语言是否流畅、性格是否和善、步履是否矫健、衣貌是否整洁等等对学生都有强烈的感染、示范作用。而且这种示范作用不是自发的、盲目的、无意识的，而是完全靠教师自觉的师表意识，有目的、有计划地向学生施加教育和影响来起到示范作用的。
教师劳动 的这种示范特点还表现在“教学相长上”，因为教师劳动的对象不仅是学生个体，而主要是学生群体，他们既是教师作用的对象，又显示出一定程度的能动作用。由于他们是一群群活生生的孩子，这种能动作用的形式之丰富，表现之复杂超过任何其它事物的能动作用。因此，教师在向学生施加影响的同时，还把学生群体中表现出来的坐而优秀品质和创造思维能力自觉地加以吸收，用来充实自己，从这个意义上讲，教师在自己充任示范主体的同时，又完全自觉地把学生做为自己的示范主体。
教师劳动的这一特点使教师具有很强的自尊性。学校领导应该珍惜教师的这种自尊性。一是自己要带头尊重教师的劳动，并且教育学生，宣传家长，千方百计地维护教师的威信；二是要经常向广在大教师进行师表意识教育，提出全面而严格的师德标准，制定必要的规范措施；三是发挥教师的主人翁作用，有事同他们商量，充分尊重他们的不同的意见，对教师队伍中出现的问题，一般采取个别帮助教育，言词不能过于直率，方法要尽量委婉，不在公开场合乱批乱点，损害他们的自尊性。
教师劳动是艺术的创造性劳动
学校教育要求教师必须教给学生最新最准的知识，特别是在称作“信息时代”的当今社会，广播、电视、报刊杂志，这些功率强大的被广泛采用的宣传工具，每天把大量最新最有趣的信息传播给出孩子，充实着学生的头脑。因此，教师在教学过程中要适应这种形式，就必须在不断输出知识的同时，不断地输入知识。这种输出知识同时又输入知识的精神财富生产，只能一靠继承，二靠发展，而发展又有两种方法：一是靠“知识更新”，即不断地进修学习；二是靠创造思维，即不断在实际教学过程中总结经
验，探索规律，顺应教材的新变化，吸收和充实新内容、新方法。无疑这都是明显的创造性工作。
教师的艺术创造不但和学生，学生集体的个别特点相联系，也和教师个人和品质、经验、威望相联系。同一种教育方式，在一个老师手里得心应手，学生也乐意接受。在另一个教师手里则可能完全相反。因此，教这一批学生可能效果甚佳，教另一批学生可能收效甚微。教师机械照搬别人的经验，通常不能达到目的。同样一节课不仅千人千法，教出的效果也绝不会一样。所以，教育学上讲，教学是一门艺术。在教育中占很大比重的体育、美育、音乐教学本身就是艺术的一种直接再生产。其它学科的教学也都需要讲演艺术、论辩艺术、书法艺术、绘画艺术等等。
教师的这种艺术创造性劳动，从接受某一周期的教学任务时即行开始，直到这一周期的教学任务全部完成时才可能部分终止。比如教案是教师备课阶段完成的劳动量，是课堂讲学的依据。但在课堂讲授过程中，一方面学生常常会提出一些教师事先未料到的问题，教师必须根据以往积累的知识临场应变经验，予以恰如其分的处置，这个过程就是在短暂的进取时限内凭借自身的智慧（即应变力）进行艺术性再创造的过程。这种情况在学生预习中，作业中，单元考察，阶段考试中都随时可能遇到。另一方面 在讲授过程中，教师也会常常因为某一情境的激发，而灵感冲动，对所教授的内容产生深刻的认识，或找到更妥切的最优表达方式，随时修改或调整自己的教案。所以一个真正的教师其艺术的创造性劳动贯彻于他的整个教学过程。
教师劳动的艺术创造性特点，要求我们：一要尽力满足教师更新知识，追求真理的欲望，帮助他们制定和实现业务进修规划，并在学校允许的条件下给他们提供条件；二要积极鼓励教师进行教改实验，有困难要及时解决，有点滴经验要及时总结提高。出了问题要勇于承担责任，不向教师身上推，造成一种良好的环境和气氛，充分发挥他们的艺术创造性；三要敢于和善于向教师提出创造性劳动的要求，提出讲究教学艺术的要求，组织他们学习观摩优秀教师的教学经验，防止少数教师在思想上和行动上以简单重复劳动的方式，应付事实上的创造性工作任务，杜绝“一本教案讲几年”的堕性循环现象。
教师劳动是长周期的循环性劳动
工程技术人员搞设计，科研人员搞试验，医务人员治病等等不存在循环性，也不可能有严格的时限。但教师劳动则不同，它总是沿着一定周期（如教学周，学期，学年，学制）在循环，且有严格的时限：每一节课小学40～45分钟，中学45～50分钟，一分钟也不能随意增加或减少；每一周某一学科排几节课也有比较严格的限制，同样不得随意增加或减少。从学制来讲，如果按小循环（即初，高中分段）安排教师任课任务，最少三年，如果按大循环（假定师资力量充实，初，高中不分段），那就是六年。即是说，国家教学大纲规定的教学内容必须在严格的时限内如量完成。学生知识的丰富和积累是教师一节课一节课坚持数年如一日教授出来的，学生思想觉悟的提高、科学世界观的建立、良好生活习惯、学习习惯、工作习惯的养成，都是教师苦口婆心，循循善诱，不厌其烦，日积月累耐心熏陶出来的。而且这种综合性的教育成果要等一个较长周期结束后，才能逐步地充分地显示出来。这一特点提醒我们，决不能凭一、二节课，一、二次考试，或组织一、二次活动的状况就盲目断定教师教学的优劣，更不能轻易判定一所学校的成败。
学生的成长是一个循序渐进的过程，不是一时一刻能见分晓的，教师的劳动往往是一个较长时期的循环过程，而且在时间上、教材上、学生接受能力上都表现出很强的连续性，这一特点就决定了一个合格的教师，必须具备坚强的毅力和严谨的治学态度，每一门学科，每一本教材，每一个单元教学，每一节课，每一篇作业，每一个练习题，甚至每一个字符都不能轻易放过。轻易放过一个字，学生就可能一生都要认错一个字。因此，领导考察教师的劳动成果或在组织管理教学活动中，既要关注一时的工作成效，即不能急于求成，搞突击，搞比赛，又必须为大批孩子的前途出发，有一种紧迫感，脚踏实地抓紧抓好每一个细小的环节和步骤，以保证学校总目标的实现。
教师劳动是集体的协作性劳动
学校教育的整体性原则决定了，要培养出一个合格的人才，需要各学科教师的紧密协作配合，需要班主任与课任老师的紧密配合，需要教师与图书馆、实验室、电教室、保健室等等教辅岗位工作人员的密切协作配合，还需要教师与各级领导、家长、社会的密切协作配合，如果只有某一个或其中几个方面的积极性，就不可能形成培育合格人才必须具备的“合力”。因此也就不可能培育出合格人才。
学校教育的阶段性原则决定了小学教师需要得到托儿所，幼儿园教师的协作配合，初中教师需要得到小学教师的协作配合，同样高中，大学教师都需要低一级学校教师的协作配合，低一层次的学习是高一层次学习的基础，高一层次的学习是对低一层次学习的深化，从这个意义上讲，作为基础教育的低一层次教育更显得意义重大。众所周知，万丈高楼平地起，没有坚实牢固的基础是建不成高楼大厦的。
这一特点要求教师的素质必须有全局观念，长远观念，有时要求某位老师要牺牲局部的和暂时的利益而去照顾全局的长远的利益，这些素质要求靠简单的行政的办法是难于达到的，而是建立在教师的高度的思想觉悟基础上的。此外还要求教师必须善于进行各种人际关系，以自己的模范言行影响或调动各方面的力量，使之和自己的劳动形成“合力”，共同完成艰巨的教育任务。领导也要善于为教师创造交流人际关系的机会。比如，建立班主任为首的科任教师联系会制度，组织开展各种形式的教研活动和学术讨论，定期召开学生家长座谈会等，同时对领导、家长、社会等各方面的信息反馈要准确及时地通报给有关教师，以便采取相应措施，改进教学工作。
教师劳动是个体的自主性劳动
如上所述，教师劳动从成果看是多种因素“合力”的结果，是集体性协作配合的结果，但就其劳动方式来讲，教师劳动又完全是独立自主的个体性劳动。从制订教学计划、备课、讲授、作业批改、宣传家庭教育、了解家长素质、做学生的思想教育等等都是靠教师独自完成的。按照心理学的原理，强权只能强迫人们付出体力，但不能强迫人们支付脑力，教师劳动是脑力劳动。很大程度上受教师的事业心和责任心所决定，即完全靠自觉性所支配，他们耗费的脑力、心血不可能用精确的劳动时间来计算，也不能简单化的以所上课时多少来判定。比如一个教师坐在桌前抽烟或者躺在床上静思，你就很难判定他是在劳动还是在休息，因为往往有许多高超的教学设计，有许多震憾学生心灵的名言警句，都是在这种长时间的冷静思索中萌发的。我们说教师劳动是个体的自主性劳动，还由于教师的劳动是一种教育的执行者和工具（嘴巴）完全融合在一起的特殊的脑力劳动，他的劳动成果如何？完全取决于自己的阅历、学识、性格、胆略、意志、情感，取决于自己的思维能力、世界观和道德风貌，也就是说，教师在劳动中要取得理想的成果，必须通过个人的艰苦努力，别人不能代替，也不能机械的抄袭和模仿别人。教师的这种工作特点决定他们的劳动大多是无形的，是为能充分显露而被别人所理解和承认的，是不能做量的分析的。因此，教师的这种呕心沥血的劳动永远不可能得到应得的等量报酬。所以，我们说教师“在人世间捧出一颗心来，决不拿半根草去”，是最无私的，领导应当大力宣传，使他们受到全社会的尊重。此外，劳动成果的集体性与劳动方式的个体性，本身就有一种潜在的矛盾，很容易导致教师与教师之间不理解，教师与家长之间的不理解，领导就要善于把握这种矛盾的发展变化，深入实际，沟通情况，做好耐心细致的思想政治工作。
相似回答