现在,都市生活让人们渐渐失去了与大自然亲近的机会,也逐渐取消了孩子与大自然的相处机会。取而代之的是电视、电子游戏、电动玩具和因特网。这样会阻碍孩子探索自然界的兴趣。所以家长和教师要多带孩子到户外的世界去游戏和活动。在户外,孩子可以无拘无束地玩,小伙伴们尽情嬉戏,创造性地多让孩子接触水、土、动植物等自然物质,扩大孩子的视野,陶冶孩子的情感,丰富孩子的内心世界。同时家长和教师还应带领孩子多参加体育活动,锻炼孩子的运动能力及动作协调能力。培养孩子反应的灵敏性。特别要多从事操作活动和运动,家长不应只给孩子提供形象、电动、智力玩具。应该有一些运动性的玩具,如皮球、哑铃、跳绳等。这样孩子不仅从活动中获得了快乐,也锻炼了孩子动作的协调性、灵活性、准确性,更能促进孩子体质体能的发展。
五、控制玩具数量,并让孩子养成收拾玩具的习惯
孩子的游戏离不开玩具,但并非越多越好,应根据孩子的需要,主动为孩子选择玩具。在同一段时间里,如果玩具过多,会影响孩子的注意力,什么也玩不开,就导致游戏效果的差异性。因此,每次给孩子一部分玩具,剩下的收起来,玩厌了再拿新的。这样常玩常新,也有利于培养孩子的注意力。
在孩子玩完后,就应该让孩子养成收拾玩具的习惯。这样可以养成孩子爱清洁的好习惯,提高孩子的审美能力和自我照料能力,为将来做事井然有序、善始善终、有责任心打下基础。但这种习惯的养成,成人不宜采取强迫的方式逼孩子去收拾。而应用游戏的方法去不厌其烦的引导孩子去收拾。如“布娃娃累了,她该睡觉了;小车该进车库休息了”习惯成自然,久而久之,孩子会很自然的自觉的收拾自己的玩具。
什么是玩耍?在英语中,玩耍这个词指的是各种各样的活动,从踢足球到百老汇演出,从击鼓到拉斯维加斯赌博游戏。说到学校里的玩耍,有多少玩耍倡导者就有多少定义,真是数不胜数。当我们谈论玩耍在儿童早期和后续教育中的作用时,经常出现的问题是:玩耍这个词有太多不同的含义。
试图定义“玩耍”就像寻找人们对“爱”的定义—当我们看到或感觉到它时,就知道它是什么;但你越是试图定义它,它就显得越难以捉摸。我们通过观察孩子们玩耍的样子就知道他们是在玩;我们看到公园里的两个人拥抱时,就能看出他们之间的爱。一群十几岁的孩子在沙滩上堆沙堡,小学生在操场上跳绳,一个孩子用木块建造一座塔,或者一个哥哥带着蹒跚学步的弟弟一起在地板上开玩具车,这些都是玩耍的场景。在学校,玩耍可以包括以下各种活动:
一个幼儿园的孩子通过唱歌来学习ABC。
一名一年级的学生和同学用积木设计和建造了一个摩天大楼。
一部四年级的班级戏剧—新闻记者穿越了时光,采访历史上的伟大人物,如爱因斯坦、孔子和马丁·路德·金。
一位充满激情的老师教授高中生物课时,用动手实验、意想不到的失败和错误的转向来讲解如何运用科学方法。
操场上挤满了在新鲜空气中奔跑的孩子,没有大人的干扰。
一个八年级的学生在每周的自由时间里全神贯注于一个自选自导的课堂“趣味项目”,进行独立探索发现。
三年级学生玩一个有趣的数学游戏,并在老师的温和指导下朝着一个学习目标前进。
一个儿童爵士乐队在正式音乐课后用多种乐器即兴演奏30分钟。
一位老师感觉到自己的课堂很无聊,就停下来,用最大的嗓门唱起了她最喜欢的抒情摇滚。
一位八年级的代数老师,其课堂活力与激情引起了学生们的浓厚兴趣,让学生们无比快乐。
对不同的人来说,玩耍意味着许多不同的东西。例如:在芬兰语和瑞典语中,学校里的动词“玩耍”(leikkiä和leka),指的是无组织的、富有想象力的和令人愉快的内在动机活动,而不是有组织的球类游戏或指导下的乐器演奏。在芬兰语中,实质性游戏(leikki),翻译过来就是“为乐趣而做的动作,特别是对孩子来说”。在芬兰语中,也有不同的词汇用于踢足球(pelata jalkapalloa)和弹钢琴(soitta pianoa)。
——《游戏力》[芬兰]帕西·萨尔伯格 &[英国]威廉·多伊尔
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