我国小学儿童想象力发展的现状如下：
想象，按照想象时是否具有目的性和自觉性，可分为无意想象和有意想象。有意想象根据想象内容的独立性、新颖性和创造性程度的不同，又分为再造想象和创造性想象。
再造想象是创造性水平较低的一种想象，创造性想象 (creative imagination)是在创造活动中根据一定的目的和任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
创造性想象比再造想象更复杂、更困难，它需要对已有感性材料进行深入的分析、综合、加工、改造，在头脑中进行创造性的构思而形成具有社会意义和社会价值的新形象。这种形象越新颖、越独特，社会意义越大，它的创造性水平也越高。
国内外对于青少年创造性想象力的研究起源较早。早在 1900 年，克凯趋克（Kirk-patrick）运用几个创造性想象测验（其中包含有墨迹图），研究了500名小学生，结果发现小学3年级前的儿童的创造性想象较3年级后的儿童要多得多。
此后，辛普森（Simpson）编制了创造性想象测验，从流畅性、独创性、变通性三方面记分，结果得出，小学3年级儿童创造性想象水平最高，4年级后逐渐下降，这被研究者称为创造性想象力的4 年级骤降现象。对创造性想象力研究非常多的学者托兰斯的研究中，也出现了4 年级骤降现象。
我国学者白纲采用芬克（Finke）等人的研究方法，并根据儿童特点适当加以修改，主要以新颖性作为评分标准，研究了小学3年级、5年级儿童的创造性想象的发展。
结果表明，小学3年级、5年级儿童的创造性想象成绩并不随年级的上升而上升，也不随年级的下降而下降，而是维持在一定的水平上。性别因素对儿童创造性想象的成绩的主效应并不显著，无论是3年级还是5年级儿童，都不存在创造性想象成绩上的性别差异。
小学生年龄比较小，且刚刚进入正规教育领域，求知欲比较旺盛，是想象发展的重要时期。和中学相比，小学生需要考虑的现实问题不多，逻辑思维训练还没正式开始，因此可以说小学阶段是青少年创造性想象力发展的重要阶段。