如何在小学数学教学中开展自主探究性学习

Question

如题所述

Answer 1

一、选择合适内容——探究学习的前提
　　合作、探究学习虽是培养学生创新能力的一种有效途径，也是培养学生综合素质的一种“平台”，然而在数学教材中，并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究，什么样的内容适合开展合作学习，哪个具体的环节放手探究学习，这也是我们在实践中必需认真考虑的问题.如教学“三角形的分类”时，教师分两步让学生自主探究：第一步：引导学生观察和动手量三角形内角的情况（出示：三个锐角三角形，两个直角三角形和钝角三角形），并填写三个内角情况的表格，让学生形成表象；第二步：引导学生观察表格中角的情况，探究出三种情况：三个都是锐角的三角形，有两个锐角和一个直角的三角形，有两个锐角和一个钝角的三角形，从而得出三类三角形.通过学生动手操作和探究，三类三角形关系，形成表象，再通过课件演示，抽象问题具体化，强化之间的联系.
　　二、给学生充分的思维空间——探究学习的关键
　　建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程.弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探究知识的活动，可发展学生的认知结构.学生的“想、做、说”，是学生学习的过程，它们是紧密联系在一起的，是学生自主探究学习的关键.
　　1.让学生大胆的去“想”
　　让学生尽可能去“想”，可以培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及地尽情去想，合情合理地去想.教学过程中经常通过学生在已有的基础知识上大胆猜想引出新知，从不同的猜想中产生知识的碰撞.例如：《三角形的分类》只露出一个锐角，让学生猜一猜可能是什么三角形？学生猜出三种可能性，即：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，产生知识碰撞.通过猜测让学生明白：只知道一个三角形的锐角不能确定它是什么三角形，加深了学生对三类三角形特征的认识.