（1）
强化理论，一行为主义心理学家为代表，如桑代克、
斯金纳等；自我效能理论，以
班杜拉为代表。需要层次论，人本主义心理学家
马斯洛创立；成就动机理论，代表人物有默里、麦克里兰、阿特金森；归因理论，最早由海德提出，代表人物有维纳。自我价值论，科温顿提出。
（2）
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。
（3）不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、
自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
（4） 学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
（5）在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动并使需要有可能得到满足。
（6）动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。