为什么有害处举出几个例子与资料
追答Borrow ：借入lend：借出例句：I borrowed a bookfromthe library我到图书馆借了本书 I lent her a Book我借了她一本书。
中文都一样哦
给点资料
追答什么资料啊？采纳我吧~~
追问关于有害处的例子
追答例子很多啊，关于我们班的要么？采纳我吧~求你了·
我的辩论题是有害的
追答有害也有很多例子
追问你说呀
还有什么很容易把英语翻译成中国式英语
追答还有笑话啊How are you怎么是你 Hoe oid are you怎么老是你 什么老外夸你，你说where,where,这个不是哪里哪里啊亲
什么意思
追答分析了母语（汉语）学习对外语（英语）学习的积极作用，从而强调：放弃或不重视第一语言学习是外语学习的障碍，加强汉语学习有助于英语学习。
普遍认为：NL／L1对FL／L2学习主要是起负迁移和干扰作用，L2习得的最大困难来自于L1与L2的差异，学生过渡语中的错误应归咎于母语的干扰。直20世纪末，人们才重新认识NL对也学习所起的积极作用。对于FL／L2学习者的学习问题，研究者从多个方面分析过原因。80年代，FL（ForeignLanguage）教育工作者认为动机和焦虑、学习风格和个性品质以及学习策略是引起学习问题的重要原因。但是，NL（NativeLanguage）学习困难方面的研究却发现，认知变量（cognitivevariables，如较差的语音处理能力、不全面的语法规则体系等）都是阅读、拼写、写作能力差的原因。同样，NL研究人员还发现，教师与学生学习风格的错误搭配与读写学习困难并无相关，也没发现与学生学习风格匹配的教学指导能提高学生的阅读技能和语言技能。NL研究人员认为，FL／L2学习者经常有着潜在的NL学习问题。Sparks＆Ganschow的早期的研究还发现大学的FL学习困难者在他们的NL学习上也表现出学习困难。1986年，Sparks＆Ganschow展示了4名被认为有学习困难（1earningdisability）的大学生的FL学习问题诊断记录，结果发现他们全部都有明显的或不明显的NL学习困难。1991年，Sparks＆Ganschow开发了一个专门用来预测FL学习中的“risk”因素的被称为aFLscreening的工具，在一次使用该工具的研究中他们发现，FL学习成绩低的学生过去和（或）现在有NL学习上的问题；在另一次研究中，Sparks，GanschowandPohlman对22名被界定为LD的高中和大学阶段FL课程都失败的学生进行了一系列的NL能力（包括阅读、拼写、语法、词汇）和FL能力（MLAT）测试，他们仍然发现这些学生在NL技能的一个或多个方面存在问题，同样，MLAT测出的FL能力也很低。因此，Sparks，Ganschow＆Pohlman提出语码差异假设理论（LinguisticCodingDifferencesHypothesis——LCDH）。在LCDH里，Sparks，Ganschow＆Pohlman认为，首先，NL中的语音／拼写、句法、语义等成分为FL学习提供了基础；其次，NL和FL学习都依赖于基本的语言学习机制，一种语言成分中的问题似乎会对两种语言系统产生负面影响
你想表达的是有害还是无害
追答无害