第1个回答 2018-08-15
传统初中英语课堂中，教师的教学模式基本上是以“教”为主，学生在课堂上被动接受教师所传授的知识，而如今随着新课改的不断深化，开始让学生向“学”的教学模式转变，但想要有效转变以往的教学模式，就需要让学生学会自主预习，培养其主体地位意识。教师在整个教学过程中进行辅助引导作用，让学生培养课前预习、课中学习以及课后复习的良好学习习惯，进而提高其自主学习和自主探究能力。目前在初中英语教学过程中，由于一些外在原因和学生自身原因，导致其在课堂上跟不上教师的教学节奏，学习成绩不理想，进而阻碍了自身综合素质的提高。
2 当前初中英语教学中存在的问题
在新课改的发展下，许多学校的英语课堂教学有所提高，但从英语课堂教学的普遍现象上看，仍存在着各种各样的问题阻碍了学生英语成绩的提高。
从外在原因来看，首先，个别教师的语音语调需要加强。语音语调是英语教师的名片，只要一开口就能够了解到该教师的英语功底到底如何。很多的教师往往容易在元音、辅音、重读音以及语速方面出现频繁的错误，像英语中的高频词，Thank you、three 中th 的发音就很容易出现错误；其次，很多的教师在进行课堂教学时，往往注重对学生进行语言交际能力的培养，忽视了对学生在语法方面的教学，因而很多的学生在英语学习过程中，容易因为不了解英语语法框架的构成而无法进行更为丰富的语言积累和掌握；最后，教师对教学活动的设计研究不够。在课堂上进行活动设计时，缺少活动与活动之间的铺垫和衔接，习惯性的将几个活动进行组合，比如引用猜谜语的游戏进行课堂氛围辅助时，仅仅只设计了一个环节，等待环节结束后，马上对学生说“我们来看看课文”，导致了课堂的不流畅，无法提起学生的学习兴趣，进而学生也无法真正掌握到所要讲述的中心和重点。
从学生自身原因看，不仅仅是因为学生本身缺乏对英语学习的兴趣和自信心，或者是学习过程中缺少科学有效的英语学习方法，更为重要的是学生缺少课前预习的环节，自身没有养成良好的学习习惯，最终导致英语成绩不理想。
3 初中英语教学中提高学生自主预习的方法
在初中英语教学课堂上，“学”与“教”是一对矛盾统一的双边活动，通过让学生的“学”和教师的“教”有效结合，让学生做到课前自主预习，培养自主学习能力，激发学习兴趣，提高学习质量和效率，进而提高学习成绩和综合素质。
3.1 培养课前自主预习意识
教师可以在上节课结束之后对学生进行前置性作业布置，结合课堂教学目标和要求，设计出“尝试练习题”，让学生主动进行课前预习然后进行实践，通过实践检验预习效果，并在预习过程中将遇到的问题以及疑惑进行重点标记。教师可以通过前置性作业设计，提高学生预习的次数，进而培养学生自主预习的意识。例如，教师在讲到“family”这一词时，可以将设计好的“尝试练习题”交给学生，学生可以在生活中主动通过对 “家”构造的了解以及查阅工具的利用，了解生活中所见到的 “family”通常由什么组成，并通过“尝试练习题”的练习，更加深层次的理解“family”所蕴含的意义。
3.2 课中结合小组合作学习方式加强自主预习习惯
教师进行初中英语教学时，可以让学生自主进行小组合作学习，通过实现学生主体性作用，达到教学目的。比如教师在课堂上讲到“How often do you exercise”时，在课前就可以让学生以小组合作的方式进行数据收集，主要以小组间的成员锻炼情况为主进行分析、讨论，然后进行数据统计整理，最后组长可以组织成员进行课前预习，通过小组的数据情况加深对课本知识的理解。这样不仅可以体现小组的合作关系，也可以提高学生的合作意识，通过小组合作学习的方式加强自主预习的习惯，进而提高学习效率。
3.3 教师加强对预习导学案的设计
学生通过导学案的运用可以找到正确的学习方法，教师也可以通过新型的教学模式打破传统模式所带来的不便，进而提高学生的学习能力。教师可以结合学生的学习情况进行针对性、有层次感的学习案例设计，让学生在此基础上出发，进行学习，提高学习兴趣，并在学习过程中改善自身的学习情况，加强自主预习的效果。例如，教师在进行英语词汇讲解时，可以从重点知识和难点出发进行划分，这样可以让学生有层级的进行预习和学习，实现了由浅入深的学习过程，并且通过预习情况进行独立思考，提高课堂学习效率。
4 结束语
在整个初中英语学习过程中，课前预习不仅做到对整个英语知识构架的衔接，也让学生从不知如何预习转变到了学会预习的过程，并在此过程中积累到了好的预习方法，甚至也让学生养成了课前自主预习的习惯，通过自主预习以及其自主预习习惯的培养，能够提高学生自主学习的能力，促进学生素质教育的发展。同时使学生的主观能动性和创造精神得到充分发挥，也让学生学会自主思考，培养其发现问题以及解决问题的能力，从而激发学生的学习兴趣。