一、小班化教学有利于学生的身心健康。目前，国内学校绝大多数是传统大班额编制，一个班五六十人，部分农村学校六七十人也是常见的现象。一进教室立刻给人一种无立锥之地的感觉，前排学生在老师鼻子下面吸粉笔灰，后排学生时常在教室后墙上留下自己的背印，左右两边没有一丝空间。夏天教室里像个大蒸笼，冬天则满地污秽，经常出现“一人生病，趴下一片”的情况。如果将班级人数控制在20人左右，教室相对宽敞了、清洁了，压抑感和各种不良因素自然就会消失。此外，学生还可以精心布置教室，在墙上张贴自己的书法作品、美术作品，在空地上养一些时令花草。这样，进入教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习。二、小班化教学有利于培养学生的集体荣誉感。当班级人数过多时，学生之间的相互交流也会相对减少。很多学生在一个班级里几个月、一年甚至几年相互之间都不了解，不会写同学的名字甚至彼此没有说过话。学生之间各自为战，相互之间没有默契，这样的班集体自然就缺乏凝聚力，集体荣誉感也会相对缺失。“小班化”则会使此类问题迎刃而解。由于班级人数少，学生相互交流的次数很多，彼此很容易熟悉，大家学习、生活容易形成合力，有共同的奋斗目标，自然就会产生集体荣誉感和凝聚力。三、小班化教学有利于学生融入课堂，培养学生的创新精神。雷纳德·S·凯恩的一项研究表明，传统班级由于人数众多、座位拥挤等客观因素，势必会阻碍学生参与课堂发言与讨论的机会。那些能力较差或性格内向、不善言谈的学生自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂，长期下来一定会抑制学生的好奇心与主动学习的积极性。“小班化”后竞争压力减轻，和谐、宽松的气氛让每个学生都有机会发言、探索、实践，真正把课堂还给学生，使学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。只有这样，学生才能在教
师的引导下，逐步形成
“
不唯师
”
，
“
不唯书
”
，善于思考，敢于质疑，
勇于争论，
主动表达自己见解的学习习惯。
一个学期笔者所带小班与
传统班级相比，人均发言率和成绩都有很大的改进。
四、
小班化教学有利于教师全面关注学生、增进师生情感。
由于
传统班级人数众多，
教师为了完成既定的教学任务，
为了提高优生率、
及格率，
在课堂上往往只能关注少数优等生和个别后进生，
与他们交
流较多，
更多地解决他们在学习生活中的问题；
而大多数中等生和边
缘生则被教师所忽视，
成为了听众，
这就导致大多数学生的思维都处
于消极被动状态，他们的发展则被忽略了。
但如果是小班，这种情况
就会改善很多：
每节课教师都可以与绝大多数乃至全部学生交流，
帮
助他们解决各类问题。
课后批改作业时，由于传统班级人数太多，很
多教师虽然不想但也只能简单看看，没有足够的精力与时间详批细
改。
“
小班化
”
教学后，学生的作业本数量会少很多，教师也有充足的
时间与精力精批细阅了。这样，学生就能感受到教师对自己的重视，
也会认定自己在教师心目中是有地位的，
从而消除了自卑感，
增强了
自信心，自然而然地提高了学习积极性。
五、
小班化教学有利于教师多接触学生家长。
传统班级学生人数
众多，教师很难与学生家长全面接触。家长是孩子的启蒙老师，
孩子
的健康成长需要家长与学校、
老师通力合作，
若家长与老师之间彼此
不熟悉，
就很难形成默契配合，
这样对孩子的全面发展是不利的。
“
小
班化
”
则使此问题迎刃而解。
六、
小班化教学有利于教师灵活安排座位形式。
传统班级课桌的
摆放几十年如一日，早已不能适应现在多元化地教学。而小班教学，
教师可根据不同的教学内容，
相应改变座位的排列方式，
使课桌摆放
与教学高效地结合起来，
如各小组围坐式：
既可以增加生生交流密度，
又培养学生间合作意识；井田式：培养学生独立创新能力；圆桌式：
既有利于集体讨论，
又能培养学生阐述个人观点的能力和合作创新的
精神；
“U”
字形式：适合师生交流合作。实践表明，灵活的座位编排
有利于学生主动学习、融入课堂，提高成绩。
七、
小班化教学有利于教师组织多种教学形式。
传统班级由于客
观原因，教学形式单一，内容枯燥，教师大多
“
满堂灌
”
。而小班化教
学教师则可以采取互动教学、
合作教学、分层教学，角色教学等多种
形式，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
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