文/汤爱民 工作第8个年头了，每年都要参加好几次质量分析会，这些质量分析会基本上都是在一些月考、期中或者市里组织的统考之后举行，基本上形式不变，内容不变。 如此质量分析会。一种模式：学科组进行总结分析（一般不超过几分钟）——分管教学的年级副主任进行考情分析——分管德育的年级副主任进行管理分析——教务处分管主任进行分析——分管教学的校长进行分析——学校校长讲话（有是有，有时无）；另一种模式：学科组将总结会前上交年级组，会上分管教学的年级副主任进行考情分析——分管德育的年级副主任进行管理分析——教务处分管主任进行分析——分管教学的校长进行分析——学校校长讲话（有是有，有时无）；再一种模式：班主任对班级总体成绩进行总结发言——分管教学的年级副主任进行考情分析——分管德育的年级副主任进行管理分析——教务处分管主任进行分析——分管教学的校长进行分析——学校校长讲话（有是有，有时无）。讲话的内容基本上也可以背下来：1、考试不太理想；2、原因是学生基础太差；3、学生抄作业现象严重；4、学生太懒；5、试卷总体符合要求；6、学生上课不听；……解决的措施：狠抓实干。在这样的模式下，质量分析会有时变成批斗会。1、批“学生”：学生基础差、懒，学习习惯差；2、批班主任：学生抄作业，班主任思想工作做的不到位（比较含蓄点）。有时质量分析会会变成表功会。1、赞管理到位；2、赞自己工作辛苦，勤奋；3、赞部分同志敬业，或有方法。 质量分析会缺些什么？1、缺定位。质量分析会定位在学生学习成绩分析，还是某一个阶段的综合工作分析，似乎一直不够清晰。但是就会议出席的人员来讲应当主要是教学质量分析。但是我们常常会发现，管教学的能说到卫生上面去等等，按照写作文的说法就是走题了，偏离了会议的主题，这种现象是屡见不鲜的，实质上就是管理职责不清的表现。2、缺谋划。召开质量分析会之前一般情况下，年级主任都会就自己拟定的程序（基本一成不变地）请示分管教学的校长同意，但是却忽视了年级组内部的沟通。分管校长同意以后年级主任回来布置任务：教师甲、教师乙、教师丙、……，主任甲、主任乙，……你们准备发言。任务布置如此简单，教师主任的发言既不能代表备课组、也不能代表各自的分管工作，这样的发言不是集体的声音，完完全全是个人的声音。3、缺发现。分析是总是能发现学生基础薄弱，学生懒惰，学生不自觉，学生不守纪律这些每一个人都知道学生中存在的问题，或者说是客观存在的问题，独独忽视了教师自己存在的问题，教法是不是贴近学生的情况，自己的课堂是不是高效课堂，自己能不能管理好自己的课堂，……这些问题在分析会中是不会出现的。4、缺措施。学生基础差我们教师怎么办？学生不守纪律我们教师怎么办？学生抄作业我们怎么办？……这些问题在质量分析会上听不到讨论的声音，更听不到答案，如果能听到答案那一定是在推卸责任：学生抄作业，班主任思想工作怎么做的？学生上课讲话，班主任思想工作怎么做的？恰恰忘了自己作为教师第一职责就是传道，然后才是授业。 质量分析会何时开？质量分析会应当在关键时刻开，大家都赞同。但是一种现象很奇怪，月考后开质量分析会，期末考试后正常不开，学业水平测试后正常不开，高考后正常不开。我一直不明白这是为什么？ 如此质量分析会……
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